一堂给孩子的“天职”课

李跃儿

两 难

在我的课堂上，我曾给孩子们讲过一个故事：“在波兰的布拉沙市，有一位名叫海尔曼的医生，他的医术非常高超，远近闻名，他的性格很倔强，就像他那把用最好的钢材做成的手术刀一样坚硬锋利。

“有一天夜里，一个小偷到他的诊所去偷东西，把里面翻得乱七八糟的，把找到的钱和一些很珍贵的药装在包里往外走时，因为心里太慌，一下撞倒了吊瓶支架，接着又被氧气罐绊了个仰面朝天，摔断了大腿，躺在地上爬不起来了。

“海尔曼医生听见小偷的呻吟声，就与助手从楼上跑了下来，发现了他……”

我停下来，问孩子们：“你们说应该怎么办？”他们说：“打110，把小偷交给警察。”

我说：“那个助手也是这种观点……但是，海尔曼医生却不同意，大家能不能推断一下，海尔曼医生会怎么做？”

除了两个孩子，班里其他人全都认为医生会把小偷送到警察局。那两个孩子中的一个说：“这个小偷当时一定很疼的，我的胳膊断过，这个医生肯定会给小偷打上止痛针，教育一番，让他发誓不再偷东西后放他回家。”另一个说：“医生肯定会给他接骨头，但不给他打止痛针，让他好好疼一疼，使他再不敢到别人家偷东西。”

全班开始争论，主要是对那两个认为应该放了小偷的同学进行抨击，说他俩的观点不对，说要是做了坏事不把他抓到警察局，恶人就会越来越多。甚至还有孩子说，不光送到警察局，而且送之前还要把他打上一顿。现实中确实是这样，大家见了小偷都想打一顿，好像惩罚小偷是人们的职责似的。那两个认为医生会放了小偷的孩子，这时候也开始有些犹豫不决，因为在那样的气氛中，一般人是很难坚持自己的主见的。

我看争论得差不多了，就说：“提出把小偷交给警察的同学的想法是有道理的，作为公民，每个人都有义务将抓到的小偷扭送公安机关，让他们受到法律的制裁，保护大家的安全。”这时，持有另外观点的孩子脸上露出尴尬的神色。我接着说：“提出治疗并放了小偷的同学的想法让老师很感动，因为他们的内心具有作为人类的最伟大品质——同情心，这个小偷虽然干了坏事，但是现在他成了一个弱者，他在经受着痛苦，需要同情。这两种意见都有道理，应该采用哪种呢？

“看看海尔曼医生的做法，他说：‘不！我诊所里的病人不能这样出去。于是，海尔曼医生把小偷抬上手术台，连夜给他做了手术，打上石膏绷带。助手很不理解，说：‘这个小偷拿了您的财物，您为什么还要给他治疗呢？海尔曼医生说：‘救死扶伤是医生的天职，我怎么能看着一个没有经过治疗的病人从我的诊所出去呢？日后我的良心会不会不得安宁？在手术室里我记住的永远是自己的天职，不会计较个人恩怨。

“小偷这时已经不再感到担心了，他想，这个医生真好，他能为我治伤，也一定会放了我的。正想着，就见海尔曼医生拿起了电话，通知警察局，让警察把小偷带走。小偷一听，简直五雷轰顶，他向医生恳求：‘仁慈的医生啊，您已经救了我一次，我真是感激不尽，求您再救我一次，不要把我送进警察局吧！医生两手一摊，说：‘先生，治疗你是我的天职，可在偷窃这件事上，我这把手术刀已经无能为力了……”

讲到这里时，全班的孩子都不说话了，安静了好长时间。从他们的表情可以看出，这些小心灵受到的绝不是一般性的撞击，而是一种天翻地覆的震撼。

我是让他们置身于一个两难的命题之中，让他们抉择。

因为年龄及阅历的缘故，孩子们往往无法在两种相对的价值体系中间作出正确的判断，这时候就需要大人帮忙。群体的讨论十分重要，给孩子充分表述自己观点的机会，可以用比较的方式，比如，将多种观点的利弊明确地提取出来，既有内心的指引，又有理智的判断，让他们进行比较，互相取长补短，通过分化、争论再到整合。如果这种方式不能奏效，也可以用暗示的方式加以引导。也就是说，大人要以“法官”的面目出现在课堂上。

孩子们的人生道路很长，我希望，一次这样的探讨会在他们心里种下一颗种子，当遇到适合的条件，种子就会长成一棵大树。

走出心灵的峡谷

我接着提出了一个更难的命题：“有一年，德国法西斯发动战争，占领了海尔曼医生居住的这个城市。波兰人民奋起反抗，一枪打中了一个盖世太保头目的胸部，使他命在旦夕。因为伤势太重了，随军的医生没有一个能够挽救他的生命，没办法，法西斯只好求助于海尔曼医生。那个盖世太保在这个城市里太有名了，因为他杀人如麻，不知有多少波兰人死在了他的枪口之下。所以，当他被送来时，医生一眼就认了出来。”

我问：“大家想一想，这次，海尔曼医生会怎么做？”

这时，差不多所有的孩子都举起了手，说救，应该救。我问：“为什么？”他们说救人是医生的天职。

你看，这就是鹦鹉学舌了。孩子的判断可能会受到前一个事例的影响。要是不能在内心落实，假如他们真的当了医生，遇到这种情况时，很可能行为与想法不能统一。所以，教育者既要通过给受教育者提供有关道德的美的范文，在大量的阅读中陶冶他们的性情，也要提出有关道德的命题，让他们在反复讨论中建立正确的道德观念，最终达到实体化目标。

我说，他可是个法西斯呀，杀了那么多人。孩子们说：“海尔曼说了，作为一个医生，他在手术室里记住的永远是自己的天职，不会计较个人恩怨。”

我说：“对，海尔曼医生果然答应救他。他开始洗手、刮脸，并且穿上只有在重大场合才穿的最好的西装，西装外面罩上一件崭新的白大褂，还让所有的助手、护士离开，他说他要一个人抢救这个病人。

“一切都准备好了，海尔曼医生拿出一把最大的手术刀，高高举起，一刀插在盖世太保的心脏上……”

“天职”的另外一种解释

孩子们吃惊极了，他们不明白，一个把挽救生命视为天职的医生，小偷偷了他的财物他都能挽救，竟然会这样行事！

我的圈套，将他们引到了思维的“绝路”上面，只有这样才能真正起到震撼心靈的作用。我就是要让他们明白，现实中道德的选择既不能生搬硬套，又不可丢失内在标尺。

我说：“让我们听听海尔曼医生在法庭上是怎么说的。当德国人审讯他，说他的行为玷污了手术刀时，他回答说：‘我没有，我的手术刀用得正是地方。德国人说：‘难道你忘了医生的天职？海尔曼说：‘我没有忘，在这里，消灭法西斯就是我最高的天职！”

海尔曼医生用他的实际行动，给“天职”这个字眼注入了另外一种解释。这时，有个孩子说：“要是不把这个德国人杀死，他会杀死更多的人的。”

我说：“对，海尔曼医生是为了拯救更多人的生命。海尔曼医生死了，但是，城市的大街小巷突然到处贴满了‘天职两个大字。不用任何解释，所有人都明白这两个字意味着什么，它成了一个具有巨大号召力的口号，激励人们与德国法西斯进行顽强的战斗……”

（王温纶荐自《现代阅读》）