信息技术助力高中思想政治课线上教学提质增效

张秀娟

【摘 要】随着“停课不停教、停课不停学”的开展，如何提升线上教学质量成为教师必须破解的难题。线上教学存在“挂机人不在”“人在心不在”“心在效果不佳”的窘况，基于此，笔者探索信息技术助力高中思想政治课线上教学实践，主动诱发“自变量”教学方式的适应性转变，带动“因变量”学习方式适应性转变。通过“平台助力——保人在”“教学给力——保心在”“反馈有力——保效果”等，使学生学得有趣、有法、有效，实现学生学习凝心、聚神、增效。

【关键词】思想政治课；线上教学；提质增效

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2023）01-083-02

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”在新冠肺炎疫情冲击下，信息技术与传统教学方式成为紧密结合的“互补品”。线上教学方式的改革在技术、管理、教学等方面都提出了新的要求。在教学实践中，笔者选择恰当的平台助力线上学生管理，采用“情境——问题”式教学提高学生专注力，用好多样化平台加强课后反馈，最终获得了良好的课堂教学效果。

平台助力，保“人在”

学生居家线上学习，需要选择适合学科特点的教学平台。通过遴选，腾讯会议在思想政治线上教学中显现出较大优势。课前实现及时有效的考勤管理；课中实现师生时时互动、生生互动；课后实现及时倒查线上学习时长。

1.平臺助力线上课堂考勤

“看不见，够不着”是线上教学的弊端，要借助平台保证学生“真在线、真学习”。课前，教师提前进入“腾讯教室”，及时掌握学生动态并进行考勤。为提高考勤效率，节省时间，可以把学生姓名与固定编号相关联，在“管理成员”中缺勤学生便一目了然；还可以利用“投票”功能快速查出缺勤学生。课后，教师根据“历史会议”中详细记录的每位成员进入时间、退出时间、学习时长、进入次数，倒查学习时间不够的学生名单，课下与学生单独沟通或及时联系家长了解情况。平台助力线上课堂考勤，迈出提高学习质量的第一步。

2.平台助力课堂教学互动

由于线上教学师生处于不同空间，会有多种因素影响学生居家学习专注度。教师要采用多种方式进行互动，激发学生的积极性和主动性，提高课堂参与度，实现教学效果的提升。教师可采用随机点名回答问题、用文字在实时对话框回复、课堂抢答、小组辩论等多种方式促进师生互动、生生互动。学生要随时准备参与互动，所以要全程保持集中精力听课。这虽然难以达到面授的互动效果，但可以最大限度地调动学生参与到课堂中，实现教师上好课、学生听好课，提高线上教学质量，实现教学目标。

教学给力，保“心在”

为保证线上教学质量，教师借助平台开展“情境——问题”式教学，通过平台共享PPT、视频展示、诉说故事等多种形式展现不同情境，激发学生学习兴趣，在问题驱动中启迪学生思维，保证学生注意力集中，从而提高线上教学质量。

1.丰富情境，吸引学生的“心”

线上教学，教师要巧设多样的情境。通过创设真实的、时效性强的情境，来激发学生的学习兴趣，吸引学生的“心”，实现从“要我学”到“我要学”。

（1）巧设真实的生活情境。例如，在“权利保障 于法有据”一课教学中，教师通过幻灯片展示情境：“老李赶着驴车进城卖自家种的西瓜。正当他忙着做生意时，旁边商店老板的一条斗牛犬跑过来，把驴咬伤了。驴受惊猛扬后蹄，将路边停着的一辆小汽车踢了一个大坑。车主联系了保险公司，保险公司工作人员表示修车需花费2万元。有人认为老李应负全责，老李认为这样不公平。”提出问题：你认为老李是否应该承担全部责任？为什么？设置这样贴近学生生活的情境，学生有话可说、有话想说，在课堂上还引发了学生对自己小区发生过的类似问题的探讨，在课堂导入部分就抓住了学生心中的兴趣点，从而顺利展开教学内容。

（2）巧设时效性强的情境。例如，在关于“隐私权与个人信息保护之间的关系”的教学中，教师选用引起全国法律界关注的“杭州野生动物世界人脸识别第一案”：郭兵与妻子向野生动物世界购买双人年卡，并留存相关个人身份信息、拍摄照片及录入指纹。后野生动物世界向包括郭兵在内的年卡消费者群发短信，表示将入园方式由指纹识别变更为人脸识别，要求客户进行人脸激活，遂引发本案纠纷。设置问题：你如何看待野生动物世界收集人脸信息的行为？学生对此表现出极大兴趣，有的学生提出“自己所在的小区就在用人脸识别，难道我的个人信息已经被侵犯了吗？”学生在真实的事件中感知、探究，这样的线上教学抓住了学生的关注点，高质量地解决了教学重难点。

2.问题驱动，牵住学生的“心”

线上教学，要设置多样的问题来牵住学生的“心”。教师通过设置思辨性、序列化的问题，让学生深入地走进情境，启迪学生辩证思维、批判思维、创新思维，实现从“被动学”到“主动学”。

（1）精设思辨性问题。例如，在“价值与价值观”的教学中，教师给学生提供了“钱学森赤子归国、孤胆英雄杨利伟、备份航天员邓清明”的情境素材。在准确把握教学内容的基础上，设置“钱学森回不回、杨利伟去不去、邓清明值不值”的辨析活动，学生在活动中坦诚展现自己的观点，尝试在哲学原理中寻找理论支持，在不同观点中勇于据理力争。这样的思辨性问题驱动学生进行思考，通过辩论展示自我风采、提升能力，让线上课堂不再枯燥，一个个辨析问题牵着学生的“心”紧跟着老师进行思考。

（2）巧设序列化问题。例如，在“权利保障于法有据”一课中，教师播放“电梯劝阻吸烟后老人猝死案”视频，提出问题：结合法律知识与生活常识，谈谈你对此案的看法；如果法院最终判决案例中劝阻吸烟者承担民事责任，会产生怎样的结果？这场悲剧有没有可能避免发生？如何避免发生？紧凑的序列化问题牵着学生的“心”层层深入地进行学习。

反馈有力，保“效果”

反馈是教学效果和教学落实的重要保障，线上教学的学生和教师处于“异时空”中，提高反馈效果更需要智慧。教师可以借助“问卷星”“交作业”等进行线上教学反馈，确保教学效果。

1.问卷星助力反馈精准

问卷星可以助力反馈客观题答题情况。教师通过问卷星发布并设置限时，集中学生注意力，提高答题效率。学生答题完成后，即可生成报告，显示每一道题的正答率、错误高的选项、每位学生的答题情况。教师可以在这些数据的基础上进行“诊断”，根据正答率确定所讲习题，针对学生的困难点、薄弱点、困惑点制定习题讲解的方案。这样有针对性的讲解，能够及时查漏补缺，巩固和提高学生学习的质量。

2.“交作业”助力反馈高效

微信“交作业”小程序可以助力反馈主观题答题情况。教师在“交作业”小程序里发布作业，学生可以图片、视频、语音、文字、文件等形式提交作业，教师可以直观地看到学生提交情况。在作业批改方面，“交作业”既能实现全批全改，也能实现一对一辅导。教师既可以打分批改，标注详细得分点，又可以语音批改，这相当于一对一面对面辅导，方便、灵活、亲切、高效。此外，教师还可以文字批改，清晰地展示解题过程，找出学生的个性化问题所在。

总之，利用信息技术手段可以破解线上教学“挂机人不在”“人在心不在”“心在效果不佳”的窘况，探索思想政治课线上教学，通过“平台助力——保人在”“教学给力——保心在”“反馈有力——保效果”，使学生学得有趣、有法、有效 ，实现凝心、聚神、增效，实现思想政治课教学提质增效的目标。

作者单位：北京市顺义牛栏山第一中学