开放性作业在高中物理教学中落实的有效策略

郑玄德

摘   要：现代化教学中明确指出物理课程应具备开放性，开放性代表着教师需要在课堂学习内容、活动实践与作业评价等方面给予学生充分的创造空间，充分发挥高中生在课堂中的主体地位，提高高中物理课堂的教学成效。因此高中物理教师应充分重视开放性作业教学在高中物理教学中的重要作用，深入探索利用教材与生活中切实可行的资源来展开物理作业学习，开展开放性的合作学习、主动探究与评价作业等活动，文章主要分析开放性教学的含义，并提出在高中课堂中落实开放性作业教学的有效策略，从而提高高中生的综合素养与个人能力，提高高中生的物理课堂综合成效。

关键词：开放性作业；高中物理；实际措施

传统高中课堂中教师占据课堂的绝对主导地位，而学生仅仅是被动地接受知识，导致学生的思维能力与综合素养得不到高效的真正提升。而开放性教学是新课标教学提出的有效教学策略，因此高中物理教师也需要明确开放性教学的含义与特点，并结合高中生的学习基础与主要特点提出在高中物理课堂中落实开放性作业的有效策略，从而提高高中物理课堂的教学质量，促进高中生质疑能力、探究能力与科学思维水平的发展。

1  开放性教学的含义

开放性教学指的是在日常教学中由教师进行课堂指导来给予学生充分民主的学习空间，给学生创设和谐开放的学习探究氛围，并通过多种有效策略促进学生综合能力与核心素养的提升[ 1 ]。开放指的是解除限制，因此开放性教学同样可以理解为打破教师对学生的约束限制，让学生可以进行自由的探究学习。开放性教学的主要教学目标是避免传统教学的问题，充分发挥学生在物理学习中的主体作用，提高高中物理的教学质量。教师需要提前完善的设计与课堂精心安排。应在物理课堂中尽可能给予学生更多的民主自由的活动时间与活动内容，培养学生独立自主的学习意识与学习态度，提高学生的综合素养。高中物理教学的开放性需要体现在教学内容、教学方式、教学活动与学生思想行为等方面。

2  设计开放性作业的原则

2.1  发挥学生的主体性

现阶段，教师在设计高中物理开放性作业的时候需要注重高中物理的结构体系，从而更好地优化高中物理作业设计。教师需要深刻认识到学生是课堂的主体，在教学过程中应当确保班级学生在开放性作业中的个人实际主体作用，以此来进一步提高学生的学习成效，发挥学生的个人物理思维与探究能力[ 2 ]。此外，在给学生布置作业的时候需要考虑到学生的实际情况，无论是在题目的布置、知识的考核等方面都需要注重学生的主体地位。对于学生来说，在写作业的过程中需要自己进行思考，独自完成全部作业，从而通过不断的练习来熟练地掌握相关知识点。因此教师在设计开放性作业的时候需要充分发挥学生的主体作用，使布置的作业能够充分发挥学生的自我能力。在此过程中，教师应当注重提高学生的学习兴趣，对于布置的作业可以是一些比较有趣的任务，并且学生能够独立完成，从而加强学生的学习信心，提高学习效率。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望”。例如在讲解鲁科版物理必修第一册中有关速率的课后习题时，通过习题中的高速公路上的区间测速和定点测速的辨析，就可以让学生从瞬时速率与平均速率的方面來分析超速行驶的危害及原因，并鼓励学生通过网络查找资料完成科学小论文，加强学生的物理思维深度和综合能力，并对学生起到德育的教育作用。

2.2  注重学生的个人差异

对于高中生来说，部分学生对相关知识的理解不够到位。对于不同的学生来说，其对所学知识的接受能力、理解能力以及学生的心理水平、兴趣爱好都存在一定的差异，从而使得学生作业的完成情况就会产生差异。因此教师在布置作业的时候考虑到学生的实际情况，根据每个学生的特点合理的布置作业，使学习成绩好的学生不认为是浪费时间，学习差的学生也能够完成一些作业，增强学生的自信心，综合发展学习能力，促进综合能力的实际发展。

2.3  科学布置作业

教师在布置开放性作业的时候应当科学合理地给学生们布置作业。注重作业量以及作业质量的分配。只是依靠题海战术进行练习，不仅不会加强学生对相关知识的理解，还有可能使学生失去对物理的学习兴趣。因此，在布置作业的时候，应当在每次都记录下自己布置作业的类型，并将学生的错题进行整理，从而有针对性的布置开放性作业。

3  开放性作业在高中物理课堂中的应用

3.1  启发问题思维

问题探究是现代物理探究的根本出发点，启发学生的问题思维也是开展开放性作业的首要内容。以科学问题探究为根本依托，需要引导学习者不断进行科学探索和深入研究，寻找各种解决实际问题的有效办法，让学习者能够依靠独立科学思索和理论实践经验去不断获得物理知识。教师需要传授给学生运用观察法、比较法、实验法等来引导学生来思索作业与问题的方式。如在进行探究牛顿第一定律的实验教学时，尝试让同学做“阻力对运动物体的影响”实验，启发学生从这次实验中重新发现“如果不受力物体将做怎样的运动”，教师需要有效地为学生们指明方向，从而确保学生思考问题时的思路清晰准确，让学生在符合逻辑的思维中开放性地提出问题，有效地提高学生的学习效率。

3.2  开放性活动，围绕探究主脉

动手操作的实验是开放性作业的重要组成部分，在动手操作环节当中，教师以及学生的一系列行为都是围绕实验展开的，由于学生的物理技能以及所具备的学习方法是有限的，因此仅仅依靠让学生从课外获取知识来动手操作是很难达到预期效果的。因此，需要引导学生完成整个实验过程，可对每个环节进行示范。例如，在开展过滤实验、测量浮力等这些内容的时候需要教师亲自动手给学生进行示范，以便于学生更加容易上手。在这个过程中，大部分的学生都能够根据要求完成试验，但是也会存在个别学生做一些与本实验无关的内容，从而影响他人的学习。首先，师生在制定实验方案的之前需要明确所使用的材料以及具体的操作要求，甚至需要告诉学生做实验过程中不可以使用的方法。其次，需要合理地给学生分配小组，从而使得每个小组的实力均衡，提高学生开展实验的质量。学生在开展实验过程中难免会遇到一些问题，应当给予学生一定的指导，从而帮助学生更加高效的完成实验。例如教师在讲解鲁教版物理必修第一册87页的科学辨析题时，就可以指导学生思考此舂米装置的原理及过程，并让学生自己动手设计一个简易版的装置，或者让学生通过各种途径找到类似的实物加以分析，以此来发展学生的实践能力与综合素养。再如学生在学习摩擦力时会遇到自行车骑行时和推行时前后轮与地面的摩擦力方向问题，大部分学生难以理解，此时教师可以布置学生如何通过实验验证骑行和推行时摩擦力的方向，可以指导学生骑行时在后轮下面放置一些纸张等其他方法来观察摩擦力方向。又如在学习牛顿第三运动定律时只会机械式地背诵力的作用是相互的，但并不能真的体会力的相互性，此时教师可以给学生布置他们探究不太常见的到的风力、磁力、电场力之间的相互性可以如何通过实验体现。

3.3  培养学生严谨的科学态度

教师在设计开放性问题时应该加强对学生科学严谨的科学态度与思维方面的发展与培养[ 3 ]。在过去的高中物理教学中教师在实际作业时通常只看重学生对基础知识的掌握情况，仅仅对简单的物理知识进行重复的训练，未着重地发展学生严谨的科学态度与思维的培养工作。教师可以通过让学生自己查找關于物理学史的资料来发展学生的科学态度，在讲解牛顿力学定律知识内容时就可以给学生讲解牛顿从发现问题，到实验、得出科学结论的实际流程，让学生体会伟大科学家的科学探究精神，培养学生形成科学的学习观念。因此高中物理教师在布置开放性作业时中应将作业与实际生活作为基础来为学生设计物理原始的作业与练习问题，并让学生进行独立思考与小组讨论后探究解决问题的方法。这些措施不但可以激发学生的学习兴趣，让学生可以亲身体验到解决物理问题的乐趣，还可以培养学生的思考能力、科学探究能力与综合素养。此外教师在布置物理开放性的问题与作业时还需要结合现实为学生设计出真实的教学情境，再让学生通过自主思考分析与抽象、处理问题，如此能够在一定的程度上加深学生对物理作业与知识的记忆深度，也可以培养学生灵活使用物理来解题并处理问题的能力。

3.4  开放性交流，多元化理解生成共识

在完成作业之后，学生之间可以讨论自己在作业过程中遇到的问题以及所得出的经验。某个人对作业的理解可能是片面的，但是通过讨论之后，每个学生都能够提升自己的思维，更加深刻的认识整个开放性作业。同时在这个过程中，也能够进一步加强学生之间的互动交流，丰富学生们的思维情感，但是在让学生阐述自己的观点的时候，需要引导学生使用物理的语言准确地反映出实质性问题，如果学生的答案不能使其他学生信服的时候，教师需要帮助学生阐明原因，以此来进一步提高学生的思维能力，使学生的认识更加全面，更好地发展学生的个人物理探究思维与综合素养。如在讲解物理必修第二册离心现象时，可以布置学生从实际生活中各自找出一个运用离心现象的实例并加以解释，可以上网查询或者实地调研之后与同学分享结果。

3.5  开放性作业

对于物理这门学科来说，学生接触时间相对较晚，教师可以给学生布置一些开放性作业，以此来提高学生的创新能力。探究型作业相比较于其他作业来说，需要学生具备一定的生活知识，因此就需要合理的选择内容进行布置。例如，在讲解完加速度这部分内容之后，教师就可以让学生利用皮尺来测量自由落体的加速度，这其中就会涉及到数学、物理、地理等多方面的知识，能够较好的考察学生的探究能力。教师在此过程中应当充分利用学生好奇心强的特点，激发学生的学习兴趣，以此来更好地发展学生的个人物理素养与综合能力。

4  结束语

在高中物理课堂开放性作业教学过程中，不仅包含课内的教学资源，还包含课外教学资源与课内教学资源相融合以及师生关系的平等。教师在教学过程中应该充分设计开放性的作业，让每一位学生都能够有机会展示自己，提高自己的思维能力，从而使学生更加全面的发展，提高自身物理素养。对开放性作业教师也要进行评价，教师的评价一定要因人而异。一则它体现教师尊重学生的劳动成果，再者也是师生相互交流、共同提高的好机会。评价开放性作业其实是课堂教学的再延伸，千万不可轻视它。

参考文献：

［1］ 科学（3-6年级）课程标准研制组.科学（3-6年级）课程标准（实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

［2］ 帕迪利亚 主编.科学探索者——物理探究[M].华曦，华佳， 译.杭州：浙江教育出版社，2006.

［3］ 余睿泽 . 浅谈开放性作业在高中物理解题中的应用[J]. 数理化解题研究， 2018（22）： 62-63.