职业特质视角下高职专业群建设关键问题探讨

华平　谷中秀

摘 要：专业群组群、专业群课程体系开发是高职专业群建设的关键问题。本研究针对当前部分高职院校专业群组群逻辑不够明确、专业群课程体系构建主线不够清晰、专业群建设相关政策有待优化等现实问题，从不同专业群培养的技术技能人才职业特质视角出发进行探讨并提出优化策略。

关键词：高职；专业群；职业特质；组群逻辑；课程体系

当前，各高职院校对于专业群怎么组群、怎么建群开展了大量的研究与实践。然而，部分高职院校专业群内专业仅有一定的产业或职业联系，专业群课程体系开发大多是“底层共享、中层分立、顶层互选”的固定框架。同时，专业群组群、课程体系构建的主线相互冲突，“群”人才培养受阻，这除了与学校相对忽视专业群建设的差异性有关，更深层次的原因在于对技术技能人才职业特质的考虑不够充分。

职业特质指的是从事不同职业类别的人所特有的职业素质，是能够将工作成就卓越与成就一般的人区别开来的深层特征。其中，技术类、服务类、艺术类人才具有不同的职业特质。虽然已有的关于职业特质的研究聚焦单一专业的人才培养，但是对于专业群建设的探索，依然需要关注复合型技术技能人才的职业特质培养和巩固。课题组以复合型技术技能人才培养为核心，聚焦高职专业群建设中的关键问题，在职业特质视角下深入分析当前专业群组群、专业群课程体系开发存在的问题，提出优化策略，以期为高职专业群建设提供参考。

一、职业特质视角下高职专业群建设关键问题分析

（一）高职专业群组群的逻辑性有待进一步提升

专业群组群是专业群建设的基础，关系着专业群的发展方向与功能发挥。已有的组群逻辑研究多着眼于产业链与专业链的对应关系以及群内专业的关联性进行分析，强调产业链、专业链、人才链之间的协调一致，具体有产业逻辑、岗位逻辑、资源逻辑以及基于知识关系编组等逻辑，然而由于对专业群复合型技术技能人才培养的内在逻辑考虑不足，即对从事不同职业类别人才的职业特质培养考虑不足，可能导致专业群内专业虽有联系但是内在关联性不强。对于培养从事不同职业类别的复合型技术技能人才，应采用不同的组群策略，将对复合型技术技能人才职业特质培养因素纳入其中。

（二）高职专业群课程体系构建主线有待进一步明晰

专业群课程体系是实现专业群人才培养目标的关键，体现了人才培养的方向和定位。目前，关于高职专业群课程体系的研究，多集中于对课程体系结构和课程内容的罗列上，机械套用“底部共享、中层分立、顶层互选”或“底层共有、中层融合、顶层互选”的框架。这不仅在专业群课程体系设计方面相对忽视了不同职业类别人才职业特质的培养需求，而且在专业群组群与专业群课程体系构建设方面没有围绕同一职业类别人才职业特质进行设计，造成不同专业间的课程难以整合、课程容量差异过大等问题，使得专业群模块化课程体系难以构建，“群”层面的实质性教学改革推进受阻。

（三）高职专业群建设相关政策有待进一步优化

高職专业群改革发展受到政策、基础、观念、环境等因素的交互影响。从相关政策看，国家“双高计划”政策对专业群“怎么组”“怎么建”做出了宏观指导，省级“双高”政策多遵循国家要求。然而，目前专业群建设还相对缺乏，尤其是针对专业群课程体系构建的具有指导性的配套政策。而从政策目标与政策执行结果间的桥梁——政策工具来看，在麦克唐纳尔和艾莫尔的政策工具分析框架下，专业群建设政策综合运用了多种政策工具。其中，以强调硬性标准、要求的命令性政策工具以及开展专业群平台建设、专业群课程教学资源建设等能力建设工具运用居多，其他类型政策工具运用相对较少。

二、职业特质视角下高职专业群组群和课程体系开发探讨

（一）职业特质视角下高职专业群组群逻辑探讨

专业群建设的主要任务是培养复合型技术技能人才，这就要求高职院校立足不同职业的技术技能人才的培养需求来分类组群。在职业特质视角下，技术类人才职业活动围绕工作任务开展，要求能按照项目标准完成工序；服务类人才职业活动围绕工作情景开展，要求能根据情景变化提供服务，把握服务心理预期；艺术类人才职业活动围绕艺术效果开展，要求能根据项目和客户需求把握产品效果。专业群组群应坚持培养复合型技术技能人才这一核心，基于不同类别人才的职业特质进行组群。在职业特质视角下，对于机电一体化技术、数控技术等培养技术类人才的专业群，组群专业所对应的职业岗位应具有共性技术，面向的服务对象可以不同；对于旅游管理、酒店管理等主要培养服务类人才的专业群，组群专业所对应的职业岗位应具有相同的服务对象、围绕共同的服务情景开展工作；对于音乐表演、戏剧影视表演等主要培养艺术类人才的专业群，组群专业所对应的职业岗位应能共同围绕艺术效果开展工作。

（二）职业特质视角下高职专业群课程体系开发探讨

高职专业群课程体系开发与组群，应共同遵循职业特质培养这一主线。对于主要培养技术类人才的专业群，可采取“底层共享、中层互融、顶层分立”的课程体系开发框架。其中，底层共享课程以公共课为主，旨在加强学生的工程伦理教育，培养学生的技能操作规范和精益求精的精神；中层互融课程强调共性技术，由专业群内专业开展共同的职业活动课程；顶层分立课程是职业生涯发展方向课，促使学生掌握不同工序。对于主要培养服务类人才的专业群，可采取“底层共享、中层分立、顶层互融”的框架。其中，底层共享课程以公共课为主，旨在提升学生综合素养和人文素养；中层分立课程是职业生涯发展方向课，为的是培养学生适应不同职业岗位的服务意识和素质；顶层互融课程则培养学生面向相应的服务情景提供服务的能力。对于主要培养艺术类人才的专业群，可采取“底层共享、中层分立、顶层互选”的框架。其中，底层共享课程以公共课为主，旨在提升学生人文素养；中层分立课程是职业生涯发展方向课，培养学生的艺术素养；顶层互选课程培养学生协作达到预期艺术效果的能力。

（三）高职专业群建设相关政策优化探讨

高职专业群的有效建设离不开政策支持，尤其是地方的政策支持。地方教育行政部门应进一步优化高职专业群建设的相关配套政策，立足区域发展需求，在区域内复合型技术技能人才供需对接、专业群集群式对接区域内产业集群、专业群课程体系开发等方面提供更多的配套政策，促进区域内产业、学校、行业、企业等形成发展共同体。同时，教育行政部门应进一步优化政策工具组合，促进政策目标的达成。比如，可进一步加大激励工具的运用，对于育人成效明显的专业群课程给予表彰激励，推动专业群深研课程开发；适当运用象征与劝诫性工具，从价值上引领高职院校在专业群组群和专业群课程体系开发中关注不同职业类别的人才需求情况。此外，高职院校应在落实上级政策要求的基础上，完善专业群建设、质量保证及调整优化等措施，推动专业群科学建设。

三、结语

高职专业群建设应坚持复合型技术技能人才培养这一主要任务，从对应不同职业类别的技术技能人才职业特质出发，分类组群，分类开发专业群课程体系。对于主要培养技术类人才的专业群，强调组群专业对应的职业岗位具有共性技术，课程体系采用“底层共享、中层互融、顶层分立”的框架；对于主要培养服务类人才的专业群，组群专业所对应的职业岗位有相同的服务对象和情景，课程体系采用“底层共享、中层分立、顶层互融”的框架；对于主要培养艺术类人才的专业群，强调组群专业所对应的职业岗位应能共同围绕同一艺术效果开展工作，课程体系采用“底层共享、中层分立、顶层互选”的框架。同时，教育行政部门等要进一步优化专业群建设政策，促进专业群高质量建设。课题组未能将所有专业群建设的关键问题囊括，同时对提出的专业群组群策略和课程体系开发框架有待进行更深入的实践检验与优化。

参考文献：

[1]邓泽民，巴图查干，马桂香，等.高等职业教育专业教学整体解决方案研究与实践（第二册）[M].北京：科学出版社，2018.

[2]沈建根，石偉平.高职教育专业群建设：概念、内涵与机制[J].中国高教研究，2011（11）.

[3]吴升刚，郭庆志.高职专业群建设的基本内涵与重点任务[J].现代教育管理，2019（6）.

[4]丁建石.基于产业链的高职院校产学合作模式及路径研究[J].中国职业技术教育，2013（30）.

[5]任占营.新时代高职院校强化内涵建设的关键问题探析[J].中国职业技术教育，2018（19）.

[6]徐国庆.基于知识关系的高职学校专业群建设策略探究[J].现代教育管理，2019（7）.

[7]关于开展中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目申报的通知[EB/OL].（2019-04-19）.http：//www.

moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/2019

04/t20190419_378876.html.

[8]陈学飞，林小英，茶世俊.教育政策研究基础[M].北京：人民教育出版社，2018.

责编：初 心

基金项目：2020年河南省职业教育教学改革研究与实践项目“政策工具视角下河南省职业教育改革发展的路径选择与优化策略”（编号：ZJA20027）；2020年河南省教育科学规划重大招标课题“河南省高等职业教育‘双高建设研究”（编号：〔2020〕-JKGHZDZB-07）；郑州铁路职业技术学院2020年度校级教育教学改革研究与实践项目“河南省高职‘双高专业群建设研究与实践”（编号：2020JG12）

作者简介：华平（1963— ），女，郑州铁路职业技术学院发展规划处教授，研究方向为高等职业教育；谷中秀（1993— ），女，郑州铁路职业技术学院教务处“双高”建设科科长，讲师，研究方向为高等职业教育。