高职“字体设计”课程“1+1+1”活页式教材编写探究

［摘 要］ 教材是高职院校培养高素质技术技能型人才的重要载体。根据高职院校“字体设计”课程的特点，秉承“以学生为中心”的现代职业教育理念以及“教材”“学材”“二位一体”的原则，探讨“工作手册+工作笔记+配套数字资源手册”活页式教材的编写。打破传统纸质教材的固有形式，编写过程把匠心教育的主线贯穿始终，基于职业能力要求设计框架，依据实际工作流程设计工作任务，并将其与数字化资源有机结合，让教学资源“动态化”，全面适应一体化教学的需求，为高职“字体设计”课程新形态教材开发提供新思路。

［关键词］ 活页式教材；教材编写；字体设计课程；高职

［基金项目］ 2021年度北海职业学院教育教学改革研究课题“基于智慧学习环境的活页式教材编写探究——以‘字体设计课程为例”（2021YJZ04）

［作者简介］ 叶蕾蕾（1982—），女，广西北海人，工学学士，北海职业学院文化与传媒系讲师，主要从事包装设计研究。

［中图分类号］ G712.3［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2023）11-0037-04［收稿日期］ 2022-05-13

职业教育教材是高职教学改革的核心内容之一，是高素质技术技能型人才培养的重要载体。《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）明确提出倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源［1］。“字体设计”是一门理论性强、课程内容较为抽象、不实践难以掌握相关技能的课程。为达到提高学生职业能力的课程目标，需要推行理实一体化的教学模式。然而，目前的高职字体设计教材没有兼备“学材”的属性，难以体现职业教育“以学生为中心”的现代职业教育理念；且编写与实际工作岗位需求脱节，不能及时反映行业新技术、新知识、新动态。编写“工作手册+工作笔记+配套数字资源手册”的活页式教材，以动态适应一体化教学的需求，可在教学中确保学生的主体地位。

一、高职“字体设计”课程教材现状分析

（一）教材体系架构无法满足职业能力模块化的教学需求

职业教育模块化课程改革最早在欧洲国家的职业教育和培训中盛行。20世纪70年代，国际劳工组织研发出以技能培训为核心的模块化课程，在发展中国家得到广泛应用，且在世界范围内受到关注。模块化课程围绕职业能力培养展开，将某一职业的工作划分为几个部分，这种划分符合实际工作的流程和工作规范，包含完整的开头和结尾。这样划分出来的每一部分就是一个模块。每个模块可以根据职业标准灵活动态增减，教师根据专业特点和学生实际情况选择不同的模块组合开展教学。学习过程满足了学生个性化、多样化的学习需求，有效提高了学生的学习主动性［2］。“字体设计”课程作为一门实践性较强的专业课程，教学中推行理实一体化的教学让学生在理解知识的同时也能够达到提高职业能力的目标。教师在教学中要想达成职业能力培养目标，模块化教学就是有效方式。

目前，高职“字体设计”课程教材仍主要采用传统的纸质媒体固定装订方式。教材编写体例上通常以章节的形式展开，按照学科体系编写，而非根据职业或岗位的工作流程拆分工作任务，整理归纳出各任务所对应的职业能力，并将其模块化，以职业能力的培养为教学目标，以目标为导向编写，难以满足当前高职“字体设计”课程以学生为中心的职业能力模块化的教学需求。同时，这样的传统教材导致教师在课堂上只能大段讲授理论知识，实施“填鸭式”灌输设计操作，学生的主体地位无法体现。此外，这种教材纯属教师的“教材”，而非学生的“学材”，学生在使用中几乎没有参与感，学习内驱力难以被激发。

（二）教材内容缺乏职业性和时效性

在持续对外开放过程中，为实现我国由“中国制造”走向“中国创造”，需要千千万万思想过关、技能过硬的复合型技能人才作为支撑，这对职业教育人才培养目标提出了新的要求，“三教”改革就是最直接的体现。当前，大多高职院校的教材内容陈旧，脱离职业岗位需求和职业标准，难以满足新时代对技能型人才的需求［3］。

第一，缺乏职业性。职业教育是类型教育的新论断。作为类型教育，最重要的特征是职业性和实践性。职业教育的基本特征决定了其教学改革必须紧跟产业发展的步伐，坚持职业能力本位的原则［4］。教材内容要对接岗位，贴近实际工作过程，培养企业需要的核心技能和职业素养。然而，由于我国职业教育在发展之初没有自成体系，因此专业设置和课程内容都源于高等教育。多数高职院校“字体设计”课程教材内容还是注重理论知识的完整性和连贯性，没有体现职业教育职业性和实践性的特征，教学内容与企业实际脱节。

第二，缺乏时效性。高职教育与产业、行业、企业发展紧密联系，教材更新必须与其发展相适应。但由于教材的开发需要经历架构设计、内容筛选、编写审核、出版印刷等流程，修订周期一般为三年，教材内容调整周期长导致教材难以及时反映产业、行业、企业的新知识、新技术、新工艺、新标准。

（三）教材配套资源无法匹配智慧学习的发展趋势

智慧学习环境是数字化学习环境的高端形态，是一种能感知学习情境、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间［5］。职业教育教材需体现岗位技能与职业能力，教材中难免会出现仅靠教师讲解和静态呈现学生无法理解的内容。在智慧學习环境下，可以实现教材的动态化功能。微课、演示动画的引入将抽象理论知识直观化；VR/AR技术的使用让学生可以全方位感受材料质感、体验安装流程；网络技术的运用支持实时客户沟通；数字化技术让设计素材得以轻松共享［6］。智慧学习环境建立起立体化的学习空间，为学生提供更全面的学习渠道与资源。换言之，教材的学材功能需要被进一步挖掘。

传统高职“字体设计”课程教材配套资源的形式一般有教学课件、教具、视频、素材等，电子资源多以随书光盘形式附带。但光盘容量有限，且光盘比较难保存，容易被划伤，导致无法读取文件。这些配套资源多是服务于教师教学，只有少量可供学生使用的参考资料和学习资料。然而高职一体化教学就是需要学生在实践中学习，尤其在智慧学习环境下教材兼具学材的功能才能够满足职业教育的需要。

二、高职“字体设计”课程活页式教材编写思路

（一）贯穿始终的匠心教育主线

2016年，“工匠精神”在政府工作报告中首次被提出，成了社会各界的焦点。高职院校是国家技能型人才培养的重要基地，新时期国家对高职人才培养提出了迫切的需求，“工匠精神”融入人才培养事关国家富强、民族振兴。高职“字体设计”课程教材编写中，应该在不断更新完善教学内容的同时，融合专业领域发展史，设计榜样人物事迹；渗透中华优秀传统文化、产业优秀文化；弘扬爱岗敬业、锲而不舍、精益求精、不断创新的匠人精神。充分发挥“字体设计”课程在人才培养中的育人作用，让工匠精神贯穿于教育教学的各个环节、全部过程，将价值引领、知识传授、技能培养有机融合，把立德树人落到实处。

（二）基于职业能力要求的框架设计

“字体设计”课程教材以设计类企业中平面设计师岗位的字体设计实践能力核心，以“职业岗位—学习模块—设计任务”为主线，基于平面设计师实际工作流程，以平面设计中字体设计的典型工作任务为载体，构建以设计过程为导向的课程体系。将课程内容划分为思维训练、字体结构基础、创意字体设计常用手法、字体设计风格与设计逻辑、文字组合编排五大模块，涵盖与模块内容相对应的十项具体设计任务，具有“任务驱动、成果导向”的鲜明特色。从思维训练入手，由易到难，遵循学生职业能力培养的基本规律，科学选择设计任务，引导学生运用我国传统文化元素进行创作，巧妙渗透思想政治教育，做到“理实并驾齐驱、技能匠心共培”，以适应新时代职业教育的需求。

（三）依据实际工作流程的工作任务设计

教材中的设计任务主要是创建平面设计师实际工作情境，以平面设计中字体设计的典型工作任务为载体，依据真实工作流程和学生实际情况设计教学过程，模拟上岗，全程渗透爱岗敬业、锲而不舍、精益求精、不断创新的匠人精神。在每个任务下设置设计任务、设计实施、设计提升三个环节（图1）。设计任务是对项目的整体描述和具体设计要求，包括项目发布、项目分析、设计工单填写；设计实施是完整的字体设计过程，包括设计构思（对企业和客户要求的解读）、方案绘制（手绘）、客户沟通（贯穿设计全程）、方案整改（手绘+软件绘制）、定稿编排（软件绘制）；设计提升主要是设计反思，包括客户和企业反馈、教师的讲评总结、学生自评与互评。

三、以“1+1+1”的架构编写高职“字体设计”课程活页式教材

高职“字体设计”课程活页式教材编写全过程以立德树人为根本任务，秉承以学生为中心的基本教育理念，满足高职学生的学习需求，让教材兼备教材与学材的双重属性，建立“工作手册+工作笔记+配套数字资源手册”“1+1+1”的体系架构。“三位一体”教材内容与企业岗位需求同步，学生学习过程自主记录，配套数字资源动态更新，为职业能力养成建构立体化的教学互动空间。

（一）工作手册

工作手册按模块编写，每个模块内包含理论知识、岗位工作规范、职业标准、设计任务。其中理论知识结合典型案例分析，设计可撕拉的活动知识卡片；设计任务包括项目导入、项目分析、工单填写，体现鲜明的职教特色。工作手冊采用活页式装订，及时响应新技术、新工艺、新材料、新标准、新规范的快速更新，同步更新内容、替换活页；设计任务部分则可以根据学习进度和教学反馈及时调整，随时增减，让教材真正“活”起来。

（二）工作笔记

工作笔记由两种形式呈现：一种形式是设置在理论知识页面内的“课堂笔记”，让学生在理论学习过程中同步记录，既提高了学生自主学习的能力，又可以为学生留下学习过程的记录，为学习反思积累数据；另一种形式是设置在设计任务页面内的“设计笔记”，设计过程中的“设计任务—设计实施—设计提升”三个环节都可以记录下来。“设计笔记”特别设计为点阵纸或方格纸，提高专业性，提升学习效率。工作笔记在整个课程的学习中，凸显了学生的主体地位。学生在完成课程学习时以个性化的形式呈现完整的学习过程，将教师给予的知识转变成自主学习材料，部分优秀的创意还能成为个人专属设计素材，获得学习的满足感。在“字体设计”课程学习中，学生设计思维学习—字体结构设计—字体笔画设计—设计风格与设计逻辑学习—完成文字组合编排，按照设计流程层层递进，不断完善工作手册。在此过程中掌握知识点和设计技巧，完成设计任务。

（三）配套数字资源手册

配套数字资源手册是对工作手册及工作笔记的动态补充，在教材上以二维码的形式呈现，设置在每个模块里对应的内容旁边，主要包括设计技巧案例操作示范视频、知识点微课、设计素材等。配套强调资源与模块的对应性和同步性。借助信息化平台、“互联网+”及智慧学习环境，满足学生移动式学、碎片化学习和进阶学习的需求。此外，课题提供延展知识资源，如字体设计风格介绍、优秀字体设计作品赏析、字体设计趋势分析、中国书法介绍、碑帖赏析、大师访谈等。借助延展知识资源进一步充实课程内容，同时提高学生的职业素养，潜移默化地完成思想政治教育，培育具有文化内涵的高素质设计师。为提高学生的学习体验感，配套数字资源手册还应该不断开发学习平台功能，如数字资源学习数据分析、设计素材共享平台、作品互评讨论区、教师答疑留言区等。将“学材”的功能不断增强，同时为教学改革积累更多的素材和教育反馈数据。

结语

“工作手册+工作笔记+配套数字资源手册”“1+1+1”高职“字体设计”课程活页式教材的编写符合“三教”改革的职业教育理念，契合“以学生为中心、教师为主导”的教学方法，符合高素质技术技能型人才的培养规律，达到教材与学材的兼容。教材的改革需要紧跟市场和高职教育发展的步伐，与时俱进；需要在教学中反复实践、反思、总结，不断完善，尤其是数字化资源的配套和开发。只要高职“字体设计”课程教师们积极投入研究和实践中，活页式教材的发展一定未来可期。

参考文献

［1］国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知：国发〔2019〕4号［A/OL］.（2019-01-24）［2021-12-01］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

［2］許辉.基于项目学习的高职新商科新型活页式教材开发策略［J］.职业技术育，2022，43（5）：15-19.

［3］散晓燕.1+X证书制度下高职新型活页式教材的特征、价值与设计［J］.教育与职业，2021（11）：93-97.

［4］丁喜纲.职业教育新形态教材的比较与建设探析［J］.中国职业技术教育，2021（2）：67-71.

［5］黄荣怀，杨俊锋，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境：学习环境的变革与趋势［J］.开放教育研究，2012，18（1）：75-84.

［6］黄河，杨明鄂，旷庆祥.职业教育“新型活页式教材”的内涵及建设路径［J］.教育与职业，2021（2）：99-103.

Exploration on “1+1+1”Loose-leaf Teaching Materials Compilation of Font Design Course in Higher Vocational Colleges

YE Lei-lei

（Department of Culture and Media， Beihai Vocational Colleges， Beihai， Guangxi 536000， China）

Abstract： Teaching materials are an important carrier for higher vocational colleges to cultivate high-quality technical and skilled talents. According to the characteristics of the Font Design course in higher vocational colleges， adhering to the “student-centered” concept of modern vocational education and the principles of integrating teaching materials and learning materials， this paper discusses the compilation of loose-leaf teaching materials of “work manual+work notes+supporting digital resource manual”.This attempt breaks the inherent form of traditional paper textbooks， and runs through the compilation process with the main line of the craftsman spirit education. We design the framework based on the professional ability requirements， design the work tasks according to the actual workflow， and organically combine them with the digital resources， and make the teaching resources dynamic and fully adapt to the needs of integrated teaching， so as to provide new ideas for the development of the new forms of teaching materials for the Font Design course in higher vocational colleges.

Key words： loose-leaf teaching materials; teaching material compilation; Font Design course; higher vocational colleges