反思性教学在高职院校英语教学中的应用

郭琳琳

反思性教学的概念起源于美国教育家杜威，他提出，反思包括有意识和自愿的努力，以便在确凿的证据和理论基础上建立信念。笔者将其应用于高职院校英语教学实践当中，重点讨论教师和学生两种角色在实践该教学理论时可采取的策略。

教师进行反思性教学的方法策略

记录反思日记。反思日记是教师对教学事件的记录或描述，是教师最常用的反思手段。记录内容可以包括：哪种教学方法没能达到预期效果，这是冷反思还是热反思……它可以幫助教师积累经验和素材，便于他们对比、筛选教学案例。反思日记一般分为四个层次，一是描述性写作，以讲故事的方式，从某一个角度来看待问题，很少会涉及反思。二是包含一些反思的描述性写作，主要是对教学过程的描述，还有部分缺乏深度的反思。三是初级反思性写作，这是有重点的描述性日记，特别强调了某些特定方面，提出了不够深入的反思性分析。四是高级反思性写作，提供实际的教学案例、自我质疑和他人观点，并表现出深刻的反思。

开展问卷调查。这是教师在短时间内收集教学信息的便利手段，可采用开放性问卷或结构性问卷考查学生的整体学习情况。例如，关于课堂管理的开放性问题可以是：你认为应如何对待课堂中出现的不当行为？开放性问卷的结果可使用NVivo质性分析软件进行文本分析，之后可得到词汇云等可视化的表达结果。

学生进行反思性学习的方法策略

制定反思目标。高等职业教育专科英语课程的目标包含职场涉外沟通目标、多元文化交流目标、语言思维提升目标和自主学习完善目标。学生在英语学习过程中也可以围绕这四维目标进行反思：一是基础知识技能和沟通技能，即必要的英语语音、词汇、语法、语篇和语用知识，以及听、说、读、看、写、译等技能；二是能够通过英语学习获得多元文化知识以及用英语讲述中国故事、传播中国文化；三是了解抽象与概括、分析与综合、比较与分类等思维方法，能够辨别中英两种语言思维方式的异同；四是具有明确的英语学习目标，能够有效规划学习时间和学习任务，运用恰当的策略，选择学习资源、监控学习过程、评价学习效果等。

深入小组学习。目前，相当一部分英语基础知识和技能的学习要靠学生在课下完成，具体包括课前预习、单词记忆、听力口语练习、完成课后习题、课后复习等。学生自愿组成的学习小组可以在课下学习的过程中促进学生反思，帮助学生个体在共同学习中收获他人的反馈，进一步增强对自己学习水平的客观认知。

教师促进学生进行反思的方法策略

以赛促学。学生参加比赛的全过程处处蕴藏着反思的契机。教师可以鼓励学生参加相关比赛，提高他们对英语学习的积极性；帮助学生修改参赛稿，让他们看到知识水平的进步；多为学生争取上台演讲的机会，通过录制视频等形式让他们看到自己的舞台表现；鼓励学生多与评委沟通，历练自身心智；让学生撰写、宣讲赛后总结，梳理比赛经验。

与学生共同制定学习方案。高职院校的部分学生虽然有较强的学习愿望，但其自制力较弱，不能合理安排学习时间。针对这一问题，教师可以参与制定学习方案并监督其学习过程。具体行动时，教师要以学生的需要和期望为主，将学习目标分为短期目标（如周目标或月目标）和长期目标（如学期目标或年目标），并根据实际情况适时调整。同时，教师也可以适当介绍学习英语的有效方法，在学生完成目标后，及时给予鼓励，请学生在班级分享学习经验。

反思性教学可以提高教师的教学技能，帮助他们增强教学效果、丰富教学知识、提高处理具体问题的能力。教与学互为一体，反思性学习也是学生提升新时代英语学习素养的必要方式。因此，教师在努力培养自身反思性教学技能的同时，也应引导学生成为懂得反思的学习者。

责任编辑：范琪