核心素养指向下的初中语文综合实践活动

赵彩 孙丽燕

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”综合实践活动是语文课堂教学的延伸，是培养语文核心素养的重要载体。语文教师要积极开展综合实践活动，有效激发学生学习语文的兴趣，提升语文教育的教学质量，落实语文学科核心素养。本文从语文核心素养与综合实践活动的关系入手，对当前语文综合实践活动的现状进行分析，并对语文核心素养指向下的语文综合实践活动策略进行探究。

语文综合实践活动现状

教学认知“盲目化”。综合实践活动课程强调以学生的兴趣和需要为主要依据，让学生自主活动，获得直接经验和实践能力。综合实践活动强调学生的自主性、研究性学习。教师的作用在于“导”，让学生在原有知识经验的基础上获得不同的发展提高。在综合实践活动课程中，教师应该和学生一样是活动的“参与者”和“合作者”，是以朋友的身份参与活动，与学生交流。然而教师习惯站在“教育者”的高度俯视学生，“教育”学生，容易成为活动的“统治者”和“支配者”。

教学方式“标准化”。综合实践活动课是学科课程的发展和升华。学科课程在培养学生核心素养的指向下，一个重要的任务是着眼于学生掌握系统的知识，建构起科学的知识体系，而综合实践活动课程更侧重于培养学生的实践能力。教师习惯于采用学科课程的教学方式：“创设情境、揭示课题—围绕课题、开展活动—教师评价、课堂小结”，事实上学生在这种早已预定好的环境中进行实践活动，自主学习方式能力会受到限制，他们不过是在老師的安排下一步一步配合老师完成任务而已，这与综合实践活动的初衷相去甚远。

评价标准“模糊化”。评价标准是语文综合实践活动的评判依据，也是活动开展的核心部分，它反映了活动的价值导向，学生在活动中为了达到评价标准而不断努力，整个活动中学生的行为都受到评价标准的影响。然而老师和学生大多是在展示活动中，针对自己的主观感受进行点评，或是简单地用数字评价，一定程度上会模糊学生活动的重点，导致学生将重点放在分数的攀比上，而忽略了对自身行为的关注。使教师“教”无目的、学生“学”无目标，无法发挥语文综合实践活动促进学生多元个性发展的作用。因此我们在活动开展中，应制定灵活有效的评价标准。

教学内容“空洞化”。不少教师把综合实践活动课等同于学科课程，认为综合实践活动课就是确定一个主题，让学生自由发挥，因而在教学内容上缺乏设计意识，把活动指导看作知识讲授，使综合实践活动变成学科知识技能的单向灌输，从而使语文实践活动课形式化，语文实践活动成了空洞的知识演练场地，不能有效提升学生的语文核心素养。

语文综合实践活动的策略

融入核心素养理念，聚焦学生主体发展。语文综合实践活动，就是要做到在活动中关注学生主体的发展，利用活动激发学生的内在发展动机，关注学生未来发展，促进学生核心素养的提升。简而言之，融入核心素养的语文综合实践活动，主要方向和途径就是聚焦学生主体的发展。

一是唤醒学生的主体意识。语文综合实践活动可以利用奖惩评价手段，充分唤醒学生的主体意识。学生为了获得奖励，避免惩罚，自主参加活动、寻求能力提升和自我突破的意识会进一步加强，有助于学生主体意识的唤醒，具有较强的可操作性。

二是发挥学生的主体作用。语文综合实践活动的主体为学生，有关活动的选题、设计、实施和评价四个方面的内容，都应由学生自主完成，教师不再是权威的象征，而是以一个朋友、参与者的身份进入活动中。在活动选题上，教师可以结合学生的实际情况给出建议，但具体的决策权要由学生来执行。活动成员，由学生根据分工或者兴趣特长等自由组合。活动的方案，合作小组自主设计，共同商量活动环节、学习方式、人员分工、成果展示形式等。学生既是语文综合实践活动的决策者、设计者，也是实施者，在活动实施过程中，学生综合运用语文知识，自主解决活动过程中出现的问题，从而获取知识，提高能力。

充分挖掘课程资源，优化活动内容形式。一是利用教材资源。在综合实践活动中，教师可通过利用语文教材，探寻活动资源，优化语文综合实践活动的内容和形式。如可根据部编版语文教材中的学习活动专题，挖掘其活动资源，建立活动框架，并在此基础上构建一个独立、完整的语文综合性学习活动体系。

二是关注生活素材。在确定活动目标和实践活动的过程中，教师既要全面把握学生的实际情况，又要善于融入生活元素，加强初中语文综合实践活动同社会、学生日常生活之间的联系。教师可引导学生关注发现生活中无处不在的活动素材。

三是融入地域特色。教师要引导学生积极探寻身边能够利用的地域社会性课程资源，如图书馆、博物馆、纪念馆、美术馆、革命遗址等，使之成为开展综合实践活动的场所。例如开展“身边的文化遗产”活动，鼓励学生在特定的环境场所中，通过咨询和记录该遗产的历史、独特人文价值、代表性景观、故事传说、相关诗文和对联等，去思考感悟、追忆鉴赏，以此有效提高学生的审美能力，提升学生的文化素养，增强学生的文化自信。

制定多元评价标准，助推学生个性发展。一是评价标准多元化。评价标准是学生在语文综合实践活动中的方向指引。基于学生能力层次的不同、个性特点的差异，在制定评价标准时，不能用一刀切的标准去评判多样的个体，需要充分考虑学情，在满足大多数学生需求的基础上，兼顾不同个性、不同能力的学生，制定多元的评价标准。

在语文综合实践活动中实施评价时，以评价量表的形式展示给学生，为每一项评价项目赋上相应分值，根据学生在活动中的表现，对照评价量表打上分数，将分数作为评价标准，评判学生在活动中的表现。这种定量评价标准有利于帮助学生直观感受与其他同学的差距，有利于教师把握学生活动的完成情况，提高活动效率，也有助于激发学生的竞争意识和挖掘自我潜力。

语文综合实践活动致力于学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造及语文核心素养的提升，但意识、思维、审美等指标在制定评价标准时难以量化处理，很难用简单的数字或等级来表示。所以在制定评价标准时，对于难以量化的指标，需要做出必要的定性描述，帮助学生明确活动努力的方向。但与定量评价标准相比，只有文字表述，不容易激发学生的学习动力，因此评价标准可以将定量和定性相结合。

二是定性分层灵活化。评价标准要照顾到所有参与活动的学生，需要具备一定的普遍性，但学生的智力水平和知识储备存在差异，普遍的标准可能会适合大多数学生，但也会在无形中阻碍一部分学生的发展。制定合适的评价标准是高效开展语文综合实践活动、展开有效评价、发挥评价对学生促进作用的重要前提。所以，为满足不同学生的需求，评价标准需要体现出层次化和差异化。

在评价标准制定过程中可借鉴定量与定性评价标准的优点，在定性描述评价标准的基础上进行分层，可根据学生实际情况，设置相应层级，做到既可以激发学生的积极性，又能给学生提供活动方向的指引。

只有合适的评价标准才能最大程度发挥评价的导向作用，充分激发学生学习的内在驱动力。所以，为了尊重学生的多元个性，引导学生积极主动参与语文综合实践活动，评价标准需要在照顾到多数学生的基础上，兼顾学生个性和主观意愿，进行分层化处理。

对初中语文综合实践活动进行深入的研究和探索，不断提升有效性，进而最大限度地培养学生的语文核心素养，是广大初中语文教师必须高度重视的重大问题，同时也需要语文教师提高认识、深入研究和有效探索。

责任编辑：邢晓凤