生命成长视域下中小学生生涯教育的区域实践路径

杨娜

摘要：宁波市针对学生生涯发展的强烈需求和生涯教育现存问题，构建了生命成长视域下的“甬有优学”学生生涯教育体系。通过打造“一站式”服务平台，力争教育资源全覆盖；开展“沉浸式”职业体验，实现场馆资源全开放；推进“组团式”生涯指导，保障优质师资全协同，将生涯指导贯穿于学生生命成长全过程，引导学生努力实现能力、兴趣、理想与职业的有机统一。

关键词：生涯教育；全生命周期； 成长支持；区域经验

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）15-0054-02

生涯教育在不同时期、不同的国家曾分别被称为“生涯辅导”“职业指导”“生涯发展指导”等，经历了从最开始的注重人职匹配到舒伯的终身生涯发展观，当今的生涯教育更注重全生命周期的生涯指导，即通过生涯教育引导学生过一个好的人生。当前，无论是针对义务教育学段的“双减”政策，还是高考制度、招生制度的改革，都彰显了国家教育改革的决心。学生不再是一考定终身，升学途径多了、选择范围大了，生涯教育由此成为“必须”。

一、我国生涯教育发展现状

我国的生涯教育起步较晚，直到《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》发布，生涯教育才逐渐被重视。作为新的教育领域，我国生涯教育在实施过程中存在重视不足、生涯教育指导方式单一、专业师资力量不足等问题。

（一）重视不足

我国长期以来的育人观念是“重成绩轻规划”，加之教育政策引导力度不足，使得从学校到学生个人对生涯教育普遍重视不足。没有针对生涯教育的完整而系统的课程体系、确定的目标和内容，且缺少相应的监督考核机制，这使得生涯教育的发展滞后且不均衡。尤其在偏远地区，学校生涯教育资源缺乏，学生缺少专业的生涯引导。

（二）指导方式单一

目前，我国生涯教育的开展基本依赖校内资源，通常以生涯规划类校本课程为主，辅以讲座、校园活动等形式。而生涯教育要取得效果，需要系统实施、动态开展，伴随学生生涯发展的各个阶段：需要在启蒙阶段让学生形成对职业世界的感性认识；在探索阶段供给学生培养职业兴趣的环境；在规划阶段给学生提供真实的专业职业信息，采取互动式、主动吸收式的教育方式。如果只依赖校内资源，就会与社会发展脱节。因此，需要引入社会力量，打造专门的职业体验基地，让学生更系统、更全面地接受生涯教育。

（三）专业师资力量不足

我国尚未建立起完善的生涯教育师资队伍的培养机制，专业人才匮乏。多数学校的生涯教育课程主要由心理教师、班主任承担，他们一方面本身工作比较忙碌；另一方面，普遍缺少相关理论知识和实践方法，较难满足学生对系统性生涯教育的需求。而一些配备了专业教师的学校，生涯教师基本上是单兵作战，缺少同事的支持，缺少与专家的合作，不了解相关的行业发展信息，工作难取得效果。

二、中小学生生涯教育的市域实践

面对学生对于生涯教育的强烈需求和生涯教育现存问题，2021年8月，宁波市教育局成立了宁波市中小学生成长指导中心（以下简称“中心”），构建了生命成长视域下“甬有优学”学生生涯服务体系，为学生全面而有个性地发展、健康成长和幸福生活奠基。一年多来，中心试图探索生涯教育新模式，寻找适合学生的成长路径，服务和辐射更多学子。

（一）“一站式”平台服务，教育资源全覆盖

中心打造了“宁波学生成长指导服务平台”，该平台面向全市中小学生，为他们提供心理、学业、生涯等方面精准的成长指导支持，开展覆盖学生成长全生命周期的一站式公益服务。

1.关键节点全覆盖：服务平台大数据助力生涯抉择

平台开通了“模拟志愿填报”、“三位一体系统”、“高一选课系统”、“职业心理测试”和“中高考助考系列活动”等模块，结合大数据分析服务，以专业的指导助力学生的生涯抉择。

2.课程资源全覆盖：生涯课程系统助力资源共享

平台提供了丰富的生涯课程资源，构建了内涵丰富、分层分类、侧重体验、中小学有机衔接的课程体系，形成了立体化的生涯课程资源库，如“初中生涯探索”“高中生涯规划”“专业解读”等多门生涯系列精品课程。平台为偏远学校开展生涯规划教育提供了随时随地、触手可及的丰富资源，使不同时空的学习对象共享资源，推进教育公平。

（二）“沉浸式”职业体验，场馆资源全开放

中心实体場馆是国内首家以“职业体验”为主题的综合性体验式场馆，搭建了集“认知、测试、体验、指导”为一体的学生成长公益服务平台，按“认知职业·探索自我—体验职业·发现潜能—定位目标·决策行动”布局。依托场馆，以体验式学习过程为基础，使学生沉浸式代入职业。对于中小学生而言，中心是职业生涯规划指导的重要场所，也是职业兴趣的发源地。

1.横向：32类职业兴趣探索全开放

中心占地7800余平方米，共有5层，有32个沉浸式体验场馆、254个互动式体验项目。一楼通过看、听、测三个途径来启迪学生认知自我以及对职业的探索；二到四楼一共有6个模块，以霍兰德职业兴趣倾向测试维度划分为艺术天地、研究领域、 智创空间、智造工厂、商业社会和心梦工场6个模块，引导学生探知不同的职业领域；五楼是心理梦工厂与生涯规划指导区域，每一个来到中心的学生都可以参与一次倾向测试、一次职业深度体验和一次有针对性的指导，获取一份个性化的报告，学生通过体验活动能更好地认知自我，培养职业理想。

2.纵向：低、中、高三阶课程资源全开放

中心面向宁波市中小学生开放四类职业体验活动：年级团体式大型职业体验、家委会学伴式中型团体职业体验、亲子互动式小型职业体验、一对一生涯规划面询辅导。其中，小学阶段注重广泛的职业启蒙；初中阶段重视深入的职业探索；高中阶段开发不同场馆的低阶、中阶、高阶课程，满足不同学段学生的生涯发展需求。

（三）“组团式”生涯指导，优质师资全协同

中心在政策和体制上打破了生涯教师“单兵作战”的状态，集结了全市专家资源，成立了“甬老师”工作团队、高校共建基地团队等，在全生命周期视域下，为学生生涯发展提供“组团式”服务。

1.中小学教师打造生涯科普品牌

中心在中小学教师中招募了一批有成长指导专长的教师，成立了“甬老师”团队，依托“聚﹒成长”、8585成长热线、“成长有约”等科普品牌，指导学生平衡个人成长和社会发展的需求，初步规划学业、专业、职业及人生发展路径，并根据实际情况作动态调整。

2.高校专家共建生涯教育特色课程

中心面向在甬高校，选育首批宁波市中小学生成长指导特色课程共建基地，基于“以让每一位学生充分认知自我，找出最适合自己的职业生涯发展之路，最大限度实现职业理想和自我价值”的共识，充分发挥高校的学科资源和优势，形成多方参与、路径多元的学生生涯指导格局。

三、结语

综上所述，围绕生涯教育现存的一些问题，中心积极探索、全面统筹生涯教育资源，逐步建立了以实体场馆为基地，以数字化平台推广、优质师资指导相协同的生涯教育体系，发挥自身的管理与指导、培训与研究、辐射与服务的功能，把生涯指导贯穿在学生生命成长全过程中，让教育回归本质，引导学生努力实现能力、兴趣、理想与职业的有机统一。

参考文献

[1]朱凌云. 生涯发展需求与生涯教育[J]. 中小学心理健康教育，2011（22）：4-6.

[2]金树人. 生涯咨询与辅导[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

编辑/于 洪 终校/石 雪