当学生在心理课上说不会画时……

杨文静

摘要：心理课堂上，心理教师时常会使用绘画这种表达性艺术治疗的手段来引导学生自知自觉，表达自己的内心想法。部分学生在课上经常会出现看着画纸发呆、无从下笔的情况。对此，心理教师首先要读懂学生的潜台词，弄清学生不会画的背后是不想画、不敢画还是不知道怎么画，抑或“空白才是此刻的回答”。之后，通过建立温暖的互动关系、选取贴近学生生活的绘画主题来激发学生的绘画动机；全然接纳，保持“空杯好奇”之心，降低学生的防御水平；分段分解绘画要求，让学生画得轻松；认识到无谓外显，修行自在个人，接受学生的每一种画卷。

关键词：表达性艺术治疗；绘画动机；心理防御；接纳

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）15-0028-02

中小学生的思维，尤其是低年龄段小学生的思维偏向于具体形象思维，他们需要凭借事物的具体形象或表象来完成对内在情绪情感的表达和外在事物事件的感知。因而，在中小学心理课堂中，教师时常会使用表达性艺术治疗的手段来邀请学生自知自觉，真诚表达自己的内心想法。其中，绘画表达是最常用的艺术性表达手段之一。但是，在邀请学生绘画的时候时常会遇到这样的情况，一部分学生看着画纸发呆，无从下笔，甚至直言说自己不会画。面对这种情况，心理教师应该如何处理？本文的建议是，首先要读懂学生的潜台词，然后采取相应的策略。下文将作逐一阐述。

一、不是不会画，而是不想画

学生不想画，即缺乏绘画的动机。面对这种情况，心理教师可从以下两方面入手，提高学生的绘画动机。

第一，建联结，铺垫足。

良好的咨访关系是心理咨询成功的一半，心理课堂中的师生关系亦是如此。这里涉及一个问题，当前中小学心理课的授课频率普遍是1～2周一次，在频率和时间受限制的情况下，如何与学生建立良好的关系？关键在于创设良好的课堂氛围。敏锐的心理教师可以快速识别出班级的集体性格，根据班级展现出的气质来选择合适的联结方式。

我曾经多次去听心理公开课，发现一些心理名师在第一次接触授课班级的时候，就可以快速地与学生建立温暖友好的联结。他们是如何做到的呢？

首先，在很容易被忽略的课前准备上下功夫。很多教师认为心理课是从打上课铃的时候开始的，实则不然。从教师踏入班级的那一刻起，心理课就已经开始了。我们可以采用心理暗示法，如“三个yes”提问法——连问三个很简单的封闭式的问题，以此奠定师生互动基调，暗示学生接下来课堂上的问题也会很简单。这里提供一些问法，仅供参考，大家可结合实际情况调整。如“今天是周四，对吗”“今天天气很好，对吗”“待会在你们班上课应该会很愉快，对吗”。具身认知理论认为，生理体验与心理状态之间存在紧密联系，生理体验可以激活心理感觉。因此，教师在课前可以播放欢快的、温暖的音乐，带领学生活动身体，通过生理刺激促进学生产生心理和情感的变化。

其次，暖身活动对于营造安全互信的课堂氛围同样重要。有一位心理教师在上关于挫折应对的心理课时，使用的暖身活动是“谁和我一样”。该活动改编自“大风吹”，学生通过展示常遇到的挫折，看到很多人，包括老师也会和自己一样遇到各种挫折。这一活动既有效拉近了师生、生生之间的距离，又有利于卸下学生对挫折主题的防御。

第二，选好材，有感而发。

当学生不想画时，心理教师需要反思绘画内容是否切合学生当前的身心发展阶段，是否贴近学生的日常生活。例如，认识情绪是心理课的常见主题，同样是画情绪，小学和初中的侧重点各有不同：小学的侧重点是识别出自己和他人的积极情绪和消极情绪；初中情绪课堂不仅需要引导学生认识到多彩的情绪，还需要引导学生认识到情绪背后的意义。此外，要让学生“感于物而动”，调动学生的多种感官。在一堂生命教育课上，一位资深心理教师引导学生打开五官感受生活，让学生注意到、观察到进而有所思考，有感而发。

二、不是不会画，而是不敢画

学生不敢画是担心自己画得不好看，或者画的内容被人评判。面对这种情况，心理教师应如何鼓励学生？

针对学生的这种畏缩心理，心理教师要在绘画前清晰地说明，心理课上的绘画不是美术考试，无需高超的绘画技术，只要画出自己心中所想即可。在学生绘画过程中，教师可以播放一些舒缓、令人平静的音乐，让学生更专注地沉浸于绘画之中。在展示阶段，有些心理教师虽然知道心理绘画并不是为了考察绘画技术，但是在让学生分享的时候，还是选择了那些精美的学生作品，无形中打压了一些真诚表达自我但绘画技术有限的学生的积极性。在此需要注意的是，只要学生是发自内心地在画，那么无论画功如何，我们都应该全然接纳。

在选取学生作品进行分享的过程中，教师要保持“空杯”心态，不宜将自己的观点投射给学生，要鼓励学生表达自己对画作的理解。在涉及伤痛回忆、不良事件的绘画中，教师应秉承“问题外化”的理念，注意保护学生的隐私，不要苛责学生。

三、不是不会画，而是不知道怎么画

学生不知道怎么画是因为对于绘画要求不明确，那就需要教师慢引导、细启发。在一节有关嫉妒情绪的心理示范课上，心理教师在邀请学生绘画的时候这样引导学生：“如果用一种颜色来描述嫉妒，会是什么颜色？”“如果用形状来描述嫉妒，会是什么形状？”教师不断地启发学生，让学生慢慢地描绘出情绪的样子，相较于一上来就让学生画嫉妒情绪，有启发的引导语会让学生更能够将情绪外化，在绘画时“有米可炊”。在一节关于“在别人需要帮助时，如何给予他适当的关心而不给双方带来烦扰”的心理课上，教师同样使用了绘画表达技术，在邀请学生绘画时，教师将整个绘画过程分成了两段：第一阶段，请学生画出当自己需要帮助的时候，自己的状态、具体的场景等。第二阶段，请学生想一想自己需要帮助时，希望谁出现，他会对自己说些什么、做些什么？教师通过分段引导降低了绘画的难度，激起了学生绘画的兴趣。

四、不是不会画，空白就是此刻的回答

心理课堂的效果并非一定要时时刻刻都能够外显，让我们肉眼可见。很多时候，变化是在沉默中发生的。正如焦点解决短期治疗中的一个观点——“变化一直在发生”，不一定是学生画出来才能说明变化存在。当我们引发了学生的思考，给予时间让他去思考就是一种疗愈了。正如很多沙盘治疗師说，一些来访者对着沙盘发呆，这并不意味着沙盘无效。同理，空白的画亦是一种表达。

面对这种情况，教师需要觉察自己是否对于心理课堂生成有不合理的信念，学生是否一定要按照我们的假设来完成任务？心理课堂的效果是否一定是外显的？当我们有一桶水，倒给学生一杯水的时候，学生使用什么样的杯子来承接，承接了多少分量的水，或者水来到学生身上，变成了何种颜色，抑或变成了何种形态，变成了冰块还是水蒸气，其实都没有关系，学生自有他们的节奏，不必一定符合我们的预期。身为心理教师，我们要做的就是让风吹动树枝，让云自由舒卷。“山路元无雨，空翠湿人衣”，心理课堂不一定要“下雨”才能影响学生，更多的是在不知不觉中，苍翠生机润人心扉。

总而言之，当在心理课上使用绘画这一表达性艺术治疗的手段时，学生说不会画，心理教师首先要弄清学生不会画背后的原因是什么；其次，建立温暖的互动关系，选取贴近学生生活的绘画主题，激发学生的绘画动机；再次，全然接纳，保持“空杯好奇”之心，降低学生防御的水平；接下来，耐心引导，分段分解绘画要求，让学生画得轻松；最后，无谓外显，修行自在个人，接受学生的每一种画卷。

编辑/于 洪 终校/石 雪