“混合式”演奏教学的思考与实践

方玲玲

摘要：作为音乐教学中的重要内容——演奏，易受到各方面因素的影响，它在传统的音乐教学中地位相对比较薄弱。疫情期间，混合式教学已经成为教学的重要方式，混合式教学让音乐课堂中的演奏教学变得便捷起来。笔者针对混合式演奏教学中需要关注的問题、资源开发、实施策略等进行了思考与实践。

关键词：混合式教学翻转课堂小学生演奏实施策略

国内外爆发的新冠肺炎疫情给传统的学校教育教学方式带来了很大的冲击。随之，不受空间和时间限制的线上教学方式被广泛使用于我国的大中小学。然而，一段时间过后，单一的线上教学方式在小学生身上表现出孩子年龄越小，线上教学效果越差的情况。小学生在缺乏监管和学习互动的情况下，学习效果不佳。在返校复学后，鉴于线上教学的优缺点，结合传统教学面对面的优势，很多学校开始尝试采用线上线下结合的混合式教学模式。

一、深度思考，演奏教学的实际问题

（一）演奏教学现状调查

2020年初，笔者对合肥城区的6352名小学生及家长进行问卷调查。调查显示80%以上的孩子进入小学后对演奏教学充满兴趣，正在校外学习乐器的孩子占25%；60%以上的学生表示音乐老师没有在课堂中进行过演奏教学；90%以上的家长支持孩子在学校学习演奏。同时，笔者对合肥城区的179名音乐老师进行问卷。95%的老师认为在音乐课堂中应该有演奏教学的内容；55%的老师认为演奏课堂组织难；35%的老师认为不能有效监督孩子的练习是阻碍演奏教学的重要原因；近10%的老师对演奏教学自身能力不自信。总之，从家长的角度来看，对于演奏教学是支持的；从孩子的角度来看，对于课堂演奏教学是有兴趣的；从老师的角度来看，能认识到演奏教学的重要性和必要性。但在实际教学中，中小学校一直受班额大、组织教学难、学生基础参差不齐、教师专业能力等方面的影响，导致音乐教学中的重要方面——演奏，在传统课堂中一直普及度很低。

（二）演奏教学“翻转课堂”亟待解决的问题

“翻转课堂”是混合式教学中的一种模式。在学习一门课程或科目时，学生在校外参与在线学习而不是完成传统的家庭作业，然后在实体学校里参加有老师面对面指导的练习或项目。

目前，混合式教学为小学生演奏教学提供了便利，既拓宽了演奏教学的空间，也延长了学生演奏学习和练习的时间。但在实践中，呈现出两大方面的问题：一是实施准备不充分，没有成体系的学习资源。在没有系统思考与分析的情况下，音乐教师会根据个人秉性开展演奏教学。因此，教学随意性大，基本凭着感觉走，整个教学没有规划，教学效果具有不确定性。二是有系统的教学资源，教师实施策略不足。虽然开发了系统的学习资源，但有的老师因不知如何定位自己与线上老师的关系，只是简单地把微课资源打包发给学生，学生盲目地学习，等线下教学时，发现纠正错误比新课教授更加麻烦，教学效果令人担忧。

如何最大化地发挥线上线下融合模式之翻转课堂在音乐演奏中的优势呢？首先，必须开发系统的教学资源；其次，充分利用资源，厘清线上与线下的关系，张弛有度的实施。下面，笔者将实践中的具体做法进行陈述。

二、资源开发，演奏教学“翻转课堂”充分准备

在实践中，我们通过系统的分析音乐教材，结合三年级孩子的年龄特征，从文本—微课—伴奏三个方面开发系统的学习资源，为口风琴演奏教学“翻转课堂”实施做充分的准备。

（一）文本资源的开发

这是演奏学习资源中最重要的内容。首先，文本架构的设计。分上下篇，上篇为实践学习篇，下篇为舞台展示篇。实践篇的单元架构为：音乐知识、演奏知识、练习曲、作品演奏、班级合奏、巩固作业六块内容，包括1个预备单元和12个正式实践学习单元。舞台展示篇为16首演奏作品，每首演奏作品附有曲目介绍和演奏提示。其次，文本内容的安排。一是，汇总音乐教材中涉及的所有音乐知识和口风琴的相关演奏知识，充分结合三年级学生现有的实际水平以及教材涉及的知识量；二是，选取三年级教材中所有合适的歌唱曲目和欣赏曲目，选取一些三年级孩子已学曲目与音乐知识、演奏知识进行搭配编排（来自一二年级音乐教材）。最后，文本美化设计。采用儿童喜欢的色彩鲜艳的图案进行装饰，让文本教材设计符合三年级孩子的心理特点。

文本资源体现了四个方面的特点：与音乐教材相互融合、循序渐进、自主与合作、线上与线下相融合。文本中所有的内容都是来自音乐教材，根据三年级学生的学习情况，与三年级音乐教材内容基本同步，按照由易到繁的顺序进行编排。教材中有班级合奏版块，学生可以以小组或班级为单位进行合作演奏，不仅培养了学生的合奏意识，还提升了学生的演奏能力。孩子们也可以根据自己的喜好从舞台展示篇中选择曲目进行自主演奏，满足孩子们分层演奏学习的实际需求。同时，每课都附有相应的微课二维码，配合文本学习使用。

（二）微课资源的开发

这是“翻转课堂”学习资源的主要内容。首先，确定微课版式。设计统一的动态封面，统一的动态封底，统一的录制背景。其次，确定微课内容。微课类型包括两方面：一是针对单个音乐知识点、口风琴演奏知识点，分别制作3分钟以内的微课；二是对每首演奏作品的讲解和示范，分别制作5分钟以内的示范演奏微课。三是，制作微课二维码。为了方便孩子们在家进行微课学习，我们把每个微课视频都生成了二维码，家长只要拿出手机扫一扫，就能下载微课视频辅助孩子进行口风琴演奏学习了。

微课资源体现了三个方面的特点：精巧性、系统性和自主性。课题组总共制作了60个微课，每一个微课都是围绕音乐知识点或口风琴演奏技巧精心设计的。微课教授形式力求直观和有趣味性，符合三年级孩子心理成长的特点。孩子们可以根据自己的接受能力，自由地选择微课学习的次序、内容和次数。

（三）伴奏资源的开发

这是演奏学习资源的必要内容。从合肥地区实际使用的音乐教材、教师的调查问卷、孩子们的学情等方面综合分析，我们最终选择的是用简谱进行口风琴的演奏教学。学习的顺序是从C调作为基础调进行系统的口风琴技能学习，之后拓展到F调，再延伸至G调。由于教材中C调的演唱曲目和欣赏曲目有限，符合孩子的实际演奏水平的曲目就更有限了。因此，为了与音乐教材同步，也为了满足学生演奏学习的实际需求，我们开发、制作了大量的伴奏资源，保障所有的练习曲和演奏曲都有相匹配的音乐伴奏。

伴奏资源的开发注意两个方面的问题：一是曲调；二是速度。一般一首练习曲或演奏曲都可制作三个不同伴奏：原调原速、C调原速、C调慢速。在学习初期，老师会建议孩子们从C调慢速开始学习，演奏能力稍强后选择C调原速，演奏能力全面提升后可以选择原调原速。多层次的伴奏资源开发，扩大了孩子们学习和选择的空间。

三、落地实施，演奏教学“翻转课堂”有效策略

我们在演奏教学“翻转课堂”中抓住三个关键点，即“线上”“线下”“融合”。“线上”指向知识与技能方面的学习；“线下”指向情感与表达；“融合”体现在教师对学生线上学习后提交的成果进行反馈与指导。在具体实施中，体现在“三个模块”“六个环节”中。

（一）模块一：学习新知

这是演奏教学实施的基础部分。需要抓住两个环节“唱一唱”和“看一看”。“唱一唱”是演奏学习的预备。依托线下，在老师的带领和指导中，孩子们可准确地唱出旋律，这是学习练习曲或演奏曲的前提。它的目的在于掌握节奏，熟悉旋律。“看一看”是演奏学习的主体部分。依托线上，孩子们在家长的支持下，在家中通过微课的学习，掌握相应的音乐知识和演奏技能，这是演奏学习的关键部分。它既需要老师提前策划好学习要求，还需要家长的大力配合。

实践中，我们在线上学习之前对学生做了适当的要求和指导。首先，尽量在唱会歌曲的基础上才进行演奏的学习，这样更符合孩子们习得音乐的顺序。其次，对线上学习提出具体的要求，包括学习的目标、学习的步骤、分层要求、学习的反馈和评价方式。从而，孩子们带着理性的思考进入线上学习，以达到有的放矢的学习效果。

（二）模块二：实践巩固

这是演奏教学实施的重要部分。需要抓住两个环节“练一练”和“议一议”。“练一练”是演奏学习的方法。孩子们在家庭中，在家长的辅助下，进行演奏的实操练习。练习的时长、练习的成果将依托线上班级交流平台进行反馈，老师对孩子们的练习情况进行一对一或一对多分层评价和指导。它需要老师与学生、家长与学生、老师与家长紧密沟通。“议一议”是线下学习中，班级合作或小组合作中的内容。议的主题包括：学习体会交流、集体展示的内容和形式等。孩子们“议”中有“练”，“练”中有“议”，这里体现的是合作学习、同伴互助，它需要孩子间建立良好的合作氛围。

实践中，老师利用“班级QQ群”或“班级微信群”进行整体的指导和反馈，利用“班级小管家”进行一对一的评价和指导。对于共性的问题或优秀的学生成果及时反馈到“班级群”中；对于每个孩子单独的评价和指导会在“小管家”中体现。家长和孩子们既能得到一对一的指导，也能了解班级中整体的状况。在线下合作学习中，充分利用合作学习的评价作为引导，既要关注孩子们合作的结果，更要重视孩子们的合作过程。

（三）模块三：展示成果

这是演奏教学实施的收尾部分，需要抓住两个环节“演一演”和“评一评”。演奏是音乐表现的重要内容，也是线下音乐课堂的必要环节。“演一演”在线下音乐课堂中进行，让孩子们有个人、小组或全班展示的机会。“评一评”是结合“演一演”进行的，包括自评、他评、师评，也是整个演奏教学的闭环。给孩子搭建展示的小舞台，通过有效的评价，促进演奏教学的良性循环。

实践中，老师们遵循循序渐进的原则开展“演一演”活动，并及时开展评价活动。首先，个人演奏展示。根据线上学生成果的情况，让表现优异的或有意愿的孩子进行的单独演奏展示。让孩子们在自己展示和观看别人展示中汲取能量。其次，全班同学集体表演。让孩子们在歌唱、演奏、律动（舞蹈）、诗歌等组合表演中感受到集体学习与展示的乐趣。第三，小组合作表演。組员们在小组长的带领下分工合作。以口风琴演奏和演唱为主，添加打击乐器、自制乐器，创编合适的伴奏进行表演。在每个展示环节，老师都会让表演者和同伴从态度、过程、结果三个方面进行评价。最后，教师进行引导性的总结评价。

经过近一年的课堂实践，笔者对参与课题实践的三年级老师、学生及家长进行问卷调查，结果显示：95%的孩子和家长对继续进行的演奏教学充满期待；98%的家长认为孩子的演奏能力及音乐素养得到了提高；100%的实践组老师认为，有效的混合式教学能弥补传统课堂演奏教学的不足。同时，课题组还对实验班孩子们演奏教学的中测和前测进行了数据的对比，孩子们的演奏能力和音乐素养均有了大幅提升。因此，笔者认为，在混合式教学中的“翻转课堂”，通过采取学生课前（家中）观看教师的讲解视频，在家长的参与下自主学习演奏知识和技能的方式；老师采取一对一与集体相结合的方式进行反馈、指导和评价；线下课堂对知识和技能进行答疑解惑，并在合作探究中提高学生演奏的情感与表达能力，不仅激发了孩子们参与音乐演奏学习的热情，还极大地促进了他们的演奏能力，提升了综合音乐素养。

参考文献：

［1］叶沛东，董宜祥.后疫情时代在线教育的现状及未来发展[J].办公自动化，2021，26（15）：68.

［2］迈克尔·霍恩，希瑟.斯特克.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].聂风华，徐铁英，译.北京：机械工业出版社，2020.

责任编辑：赵潇晗

本文系安徽省电教课题“线上线下融合模式的小学生演奏能力提升研究”的阶段性成果，项目编号为AH2020086。