小学语文教学中学生科学素养的培养

龙艳

《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出了“跨学科”学习的思想，要求教师在语文教育中，应当以教材为载体，通过对教材的创造性重组、拓展，建立学科教育与真实生活、问题之间的紧密联系性，以增强跨学科学习的综合性。由此可见，在教育改革背景下，强化学科融合已经成为了现代教育改革发展的必然选择。

基于2022年版语文课程标准的统领，小学语文教师应当把握语文学科综合性的特点，以统编本小学语文教材为载体，深入挖掘其中蕴含的丰富的科学教育资源，在发展学生语文素养的过程中强化学生科学概念、科学意识的培養，指导学生掌握科学的方法，培养科学的态度和价值观。本文中，笔者以2022年版的语文课程标准为指引，探索小学语文教学中学生科学素养的培养对策。

一、统编本小学语文教材中科学教育要素分析

为了更好地依托学科教育培养学生的科学素养，笔者深化了统编本小学语文教材的调查研究。通过对教材梳理可见：2019年全国推广使用的统编本小学语文教材一共有232篇必修课文，通过对232篇课文的统计与整理可见：有49篇选文蕴含科学教育的要素，占全课文总量的21.12%。其中，一年级蕴含科学教育要素课文6篇、二年级15篇、三年级11篇、四年级8篇、五年级4篇、六年级5篇。通过对选文的深入梳理，可见其中蕴含的科学教育要素如下：

（一）科学知识与技能

科学的知识与技能，主要体现在有关“科学”的概念和命题体系层面。统编本小学语文教材49篇蕴含科学教育要素的选文中，隐含科学知识技能内容的选文有43篇，占总选文比重 87.76%。通过对选文内容的整理，可见有关“科学知识与技能”的类目如下：

1.物质科学

物质科学涵盖的面较为广泛，如物质的基本性质和基本运动形式、物体运动、力和能量等。关于物质科学的内容，统编本小学语文教材中与之相关的选文仅有7篇，具体为：二年级上册3篇，分别为：①《我是什么》；②《雾在哪里》；③风娃娃；这三篇文章，分别介绍了水、雾、风的变化以及利与害；而《雪孩子》一文，则通过介绍雪在什么条件下转化为水，帮助学生更加客观地认识大自然；三年级下册的《赵州桥》，通过引领学生认识赵州桥材料、构造等，培养学生科学素养。除此之外，五年级上册《什么比猎豹的速度更快》，《太阳》等，都是有关物质科学的重要文章。

2.生命科学

与有关物质科学的选文相比，统编本小学语文教材中有关生命科学的选文更多，高达25篇。如《比尾巴》、《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》、《蜜蜂》、《蟋蟀的住宅》、《松鼠》等。相关的选文蕴含着丰富的科学教育要素，为教师依托小学语文学科教育强化学生科学素养的培养奠定了基础。

（二）科学过程与方法

小学基础教育中，科学过程与方法，以“观察、分类、比较、推断、假设、实验”六个类目为主线。通过梳理统编本小学语文教材中49篇蕴含科学教育要素的选文可见，一共有20篇选文蕴含科学的过程与方法。如以培养学生“观察”素养为重心的选文：《乌鸦喝水》、《植物妈妈有办法》、《爬山虎的脚》、《我们的奇妙世界》等；以培养学生“分类与比较”为核心的选文，如《比尾巴》、《小马过河》等。以“推测与假设”为核心的选文，如《宇宙生命之谜》、《真理诞生于一百个问号之后》等。

（三）科学态度与价值观

深入梳理统编本小学语文教材可见：教材中蕴含着丰富的有关“科学态度与价值观”的类目，以“科学兴趣”的培养为例，《小马过河》、《宇宙的另一边》、《真理诞生于一百个问号之后》等选文，都是教师培养学生科学兴趣的重要文本。此外，《揠苗助长》、《咕咚》等文，有助于培养学生实事求是的科学精神；而《大禹治水》、《曹冲称象》等文，则有助于培养学生追求创新的精神。

综合上述分析可以看出：统编本小学语文教材中，蕴含“科学”元素的文本较为丰富。而相关的文本，为教师构建“跨学科”教育模式，培养学生科学素养奠定了基础。

二、小学语文教学中培养学生科学素养的必要性

在2022年版语文课程标准的指导之下，教师应当有学科融合的思想，并在语文教育中强化学生科学素养的培养。然而，作为一线小学语文教师，笔者通过开展小学语文教学调查研究发现：教师对学生科学素养的培养现状不容乐观，具体原因如下：

（一）教师尚缺乏“跨学科”教育的思想

早在1989年，美国教育学专家舒梅克便提出了跨学科融合的教育思想。舒梅克认为：打破学科界限，建立学科之间的紧密联系性，促使学生在更为广阔的领域中学习，有助于促使学生全面发展。在我国教育领域，“跨学科”教育思想起步相对较晚，但也有不少学者深化了“跨学科”教育思想。自语文课程标准提出了“跨学科”教育思想以来，有关跨学科教育成为了焦点话题。但在教学实践中，很多小学语文教师依然缺乏跨学科教育的思想。这种薄弱的跨学科教育意识，导致教师的语文教育仅仅局限于语文学科之内，知识的拓展和延伸不足，从而影响了科学教育元素在小学语文教学中的渗透。

（二）小学生科学意识和探究能力有待提升

小学生自身的科学意识、探究能力，是影响甚至决定其科学素养的关键要素。以《小蝌蚪找妈妈》一课的教学为例，一些小学生在自主学习之后，会很疑惑地问老师：“小蝌蚪为什么会变成青蛙呢？”类似的问题，表明学生在阅读的过程中进行了深入的思考。但亦有部分学生，仅仅是以阅读一个故事的视角去学习阅读《小蝌蚪找妈妈》，并没有挖掘出课文中的科学元素。此外，在开展小学语文教学科学素养培养之前，笔者也对学生进行了简单的调查，当教师问“第一位进入太空的中国宇航员是谁？”、“地球围绕太阳转一圈需要多少时间？”等问题时，能够回答的学生不到一半。由此可见，日常的学习和生活中，小学生依然缺乏搜集科学素养的意识和习惯，也缺乏观察和探究的能力。

正是因为教师缺乏“跨学科”教育的思想，小学生科学的意识和探究能力不足，决定了小学语文教师应当依托语文学科的综合性特点，基于“跨学科”教育思想，强化科学元素的渗透，以更好地培养小学生的科学素养。

三、小学语文教学中培养学生科学素养的对策建议

（一）以教材为载体，强化“科学”元素的渗透

基于第一部分的分析可见：统编本小学语文教材中蕴含着丰富的科学内容。基于2022年版语文课程标准的要求，小学语文教师在培养学生科学素养的过程中，应当以教材为载体，基于“跨学科”的教育思想，培养学生科学素养。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课，这是一篇以童话故事的形式呈现青蛙生长过程的科学文本，教师在本课的教学中，不仅要强化课文生字词的讲解，强化学生朗读、诵读能力培养，更要结合文章蕴含的科学知识，引领学生探究“小蝌蚪变青蛙”的科学原理，同时激发学生阅读科学童话的兴趣。在引导学生阅读和学习全文之后，结合学生的疑问“小蝌蚪为什么会变成青蛙呢？”，教师搜集了与之相关的科普素材，以图文并茂的方式给学生讲解了两栖类动物变态发育的科学知识。“科学”元素的渗透，不仅深化了学生对文本内涵的理解，同时也有助于拓宽语文教育的边界，提高教学效果。

（二）强化课内外阅读，拓展科学知识

基于“跨学科”的教育思想，小学语文教师对学生科学素养的培养应当以教材为载体进行，但也不能仅仅局限于教材。为了帮助学生在更为广阔的领域中学习语文，教师可以巧妙地通过课内外阅读的整合，以更好地拓展学生的科学知识。同时，拓展性阅读模式的构建，也有助于扩充学生的语文阅读量，帮助学生实现《课标》要求的145文字的语文课外阅读目标。

例如，教师立足统编本小学语文教材蕴含的科普类素材，如《植物妈妈有办法》、《太空生活趣事多》、《蝙蝠和雷达》、《月球之谜》等文之后，结合教育部发布的中小学阅读书单推荐的书目，引领学生阅读了很多有趣的科普类课外读物，如《中国历史上的科学发明》、《小彗星旅行记》、《昆虫漫话》等，这种拓展性课外阅读的过程，既是拓展学生阅读量的过程，同时也是培养学生科学知识、态度和兴趣的过程。

（三）引导自主探究，培养科学素养

关于小学生科学素养的培养，笔者认为：课堂上的科学知识点，零散而缺乏系统性。因此，仅仅依靠课堂上教师的讲解，难以达到培养学生科学素养的目标。因此，小学语文教师在教学实践中，还应当强化学生的自主探究，引领学生运用多元化的手段学习和总结科学知识，注重学生科学探究兴趣的激发，为学生科学素养的培养提供源源不断的动力。

例如，教师在给学生讲解《太空生活趣事多》一文的过程中，为了培养学生科学探究的兴趣，教师引领学生在课前准备环节，自主查阅有关太空生活的资料，了解课文中描述的太空生活“趣事”蕴含的科学原理。有条件的学生，还可以搜集我国有关航空航天的发展历史。搜集和整理相关的科学知识之后，学生可以在课堂上进行汇报展示，这对于学生交流演讲能力的提升也具有积极的意义。

四、结语

《义务教育语文课程标准》（2022年版）的颁布，明确了核心素养在语文教育中的统领地位。基于“跨学科”教育的思想，本着促进学生“全面发展”的教育目标，小学语文教师应当以统编本语文教材为载体，深入挖掘其中蕴含的科普类文章，构建以课堂为主要阵地、拓展课内外阅读、强化学生自主探究的语文教育模式，以培养学生科学素养，提高语文教育质量。

【参考文献】

[1]曲典.小学语文教学中学生科学素养的培养[D].大连：辽宁师范大学，2013.

[2]王語廷.两套小学语文教科书中科普文的比较研究[D].杭州：杭州师范大学，2017.

[3]王艳青.基于科学素养的小学语文阅读教学探究[J].名师在线，2019（4）.