任务型理论在语文教学中的应用

吴妍

内容摘要：根据义务教育语文课程标准的要求，初中学生应该掌握基本的听说读写技能和具备运用听说读写技能进行日常交际活动的能力。广大的初中生们一定要能够运用阅读理解技巧正确地理解简单的文章、运用写作技巧正确地表达观点以及运用口语交际技巧进行交流。然而通过抽样调查研究不难发现初中语文教学效果不是特别理想，通过深入分析后我们找到其中很重要的原因是模式陈旧、教学方法单一、语文教学的方向偏向重视学生应试技巧的培养。当下各大中学的初中语文教学模式主要是知识传授型的模式，该模式以教师讲课为主，课堂气氛沉闷和学生缺乏学习积极性的情况，导致学生的学习效果不理想。而且知识传授型的教学模式难以培养学生在实际交际活动中运用听说读写技能的能力。因此，改革初中语文教学模式迫在眉睫。本文立足于任务型理论在初中语文教学中的作用，结合任务型理论在初中语文教学中的运用的原则，提总结出任务型理论在初中语文教学中的具体应用。以期对初中语文教学方法与教学模式的改革提供微薄的借鉴作用。

关键词：任务型理论 初中语文教学 原则 应用

任务型理论是在建构主义学习理论指导下的一种教学方法，教师在设置任务之前，要为学生创设理想的学习情境，便于学生尽快进入学习状态。学生在学习情境中通过小组合作学习解决各项任务，最终完成学习目标，即以教师设置任务，学生解决任务为主要形式。学生通过完成各项任务，激发对学习的兴趣，进而提高综合能力。因此，将任务型理论应用于初中语文教学对于培养学生的核心素养将会有很大帮助。

一.任务型理论在初中语文教学中的作用

（一）能够提升学生对语文的应用能力

汉语是我国的母语，作为一门独立并且使用人数最多的语言，本身拥有的特质就是工具性，即我们日常能用到的听说读写。只有会听会说会读会写才能真正将语文用到日常生活中的交流上，否则只能停留在书本上，生活中仍然是一个“哑巴”，与人缺少沟通，与社会脱节。在教学中，要善于运用多种有趣的方式和形式使学生学会听说读写。多数国家的第一语言教学都会先让学生懂得语言的工具性，其次再通过教学让学生掌握语言的各种能力和国家文化的深入教学。[1]

以往的教学中，大多数老师会通过课堂形式单方面讲授知识给学生，口语的传递并不能让学生全面掌握语言的听说读写能力，往往在教学过程中学生兴趣不高或是课堂学习氛围不够浓厚，将学生置于被动接受的一方，往往达不到想要的教学效果。即使老师讲课非常投入，将非常多的知识以语言传递给学生，可大部分的内容都是学生反复听过且深感无味的枯燥知识，无法吸引学生注意力和学习兴趣。因此学生学习语言效率不高甚至完全达不到能够运用到日常生活中。相反，任务型语文教学能够大大减少此类情况发生，任务型语文教学更加强调的是学生在平时的实践情况。将听说读写能力的学习和掌握分散到日常生活中让学生产生兴趣，模拟真实场景和生活需要，帮助学生在真实性超强的情境中学习知识并学会运用，还能在情境中基本了解语言的人文性，认识到语文在我国人类社会产生的各种文化现象。

（二）能够实现语言工具性和人文性交互融合

在国家第一语言的学习中，还有一个需要特别注意的地方，即教师要帮助学生在掌握听说读写后深入学习语言在我国社会产生的各种文化现象。语文是我国的第一语言，它不仅能够满足人们生活中信息传递和交流沟通的需要，而且语文本身就是我国文化源远流长和民族精神自强不息的见证。所以，任务型语文教学在教学时的应用，既可以在学生学习过程中加入中華特色文化的语言环境，引导学生深入了解我们母语的人文性，又能让学生在放松有趣的环境下学习语文知识并运用。总而言之，任务型语文教学不仅可以提升学生在日常生活中融会贯通地使用语文的工具性，而且能够在教学中达到语文的工具性和人文性的和谐统一，因此任务型语文教学是能够从某一层面上达到教学标准对初中语文的教学目标的，可以把学生教育成为一个能够满足社会需要的全能型人才。[2]

（三）有助于学生发散思维并且提高创造力

语言培训的一个不可忽视的作用，便是能够帮助学生发展思维。在学生浏览完一篇文章作品之后对作品中的某处说法或者现象形成自己的看法。在对学生进行了系统性的培训和教学后，学生可以渐渐在现实生活中根据某个事件或现象产生自己对其的理解，逐步形成自己的价值观，在这个过程中提高学生的思维发散能力和思考能力。当然，学生的思维发展提高可以有很多种方式，比如可以给学生布置作业阅读并分析作品来培养学生的逻辑思考能力，也能够创造设立一个情景，使学生在特定情景下完成相关问题从而引导学生自主思考。任务型语文教学恰好可以完成这些目标，因为在日常教学过程中，应用任务型语文教学可以让学生不得不去思考如何面对并解决学习过程中遇到的相关问题和困境，学生在思考的时候就已经在不知不觉中提升了思维发展。[3]

二.任务型理论在初中语文教学中应用的原则

（一）有关语境真实性的规定

此则规定需要老师在教学过程中围绕任务型这一特点进行教学时，在课程基础上建立的语境需要在很大的程度上适应实际情况，涉及到的有关的主题以及使用的语言点要求与生活中使用词语相符，不可脱离实际远离生活。

（二）表现方式——功能性规定

此规定适用于一些头脑中极容易形成正确的语言体系，但却在从前的学习生活没有使用过这种原则的学生。的学生。反之，在进行任务型语文教学的过程中，因为在教学时有必要的要进行该规定的使用，因此学生在一定程度上要进行学习与使用，并在适当的场合进行实践。运用这种规定有利于学生在课堂上进行的理论学习有机会付诸于生活与实践，这样便可以更好的使用。[4]

（三）有关人任务型规定

此规定要求进行任务型语文过程中，老师们接触的教学模式是层层递进的，而且每一个模式的内容都紧紧相连，因此这就要求学生必须按照顺序进行学习，不能跳跃性学习，这样就不能对任务的整体有一个良好的把控，因此需要按照具体要求循序渐进地完成。所以，按照这样的步骤进行学习，就会某一节课的整体脉络有一个相对完整的了解和认识，同时提高了学生的学习效率。

（四）实际行动方面的规定

这种规定适用于进行任务型语文教学的过程中，学生按照相应的教学模式进行学习后会自然而然的掌握应学习的所有知识，在学习的过程中也会学习如何更好的去运用我们学会的知识以及如何根据环境的不同随机应变，灵活把控知识。

（五）脚手架规定

这种规定则体现在进行任务型语文教学时，老师身为监督人，在一定成都市会给学生一些帮助，起着重要的导向作用，但是毕竟任务是学生自己的，学生要在老师的指导下完成学习任务，而不是完全依赖老师，学生要有自己的学习体系。

三.任务型理论在初中语文教学中的具体应用

（一）任务型语文教学在口语交际教学中的应用

从如今的语文课教学来看，并没有在语文课堂中开设口语交际课，对学生进行一定程度上的口语表达能力的训练。[5]尤其在初中阶段，大部分学校并不认为开设口语课是有必要的，这也就导致了部分中学生在口语表达部分的能力不够好，甚至可以说是差，以至于他们无法在一些正式的场合去清晰准确地表达自己的观点。从学生自身来说，口语交际课对于学生是有一定的吸引力的，除去日复一日的听课，也许学生们更加想参与到其中，尝试一种新型的上课方式。在口语交际教学中有一部分被称为任务型语文教学，这里面包括发表演讲环节也就是报告小环节，在此环节中，学生们可以不同于以往的课堂般，真正体会到使用语言的感受，以及如何在不同的场景使用语言，对于自己的表现也能有更清晰的认知，亲身感受语言，总结经验。

（二）任务型语文教学在写作教学中的应用

在教育改革的步伐加快的当代，初中语文写作教学使用任务型教学时贴合目前的改革的。就拿最受关注的高考来说，高考语文改革的作文命题中更加偏向于采用任务驱动型材料作文。任务驱动型作文对于学生的要求更高，它在给出相关材料的同时要求学生要具有相关思维性去联想到与材料有关的主题，这也就更加能够激发学生的想象力和联想能力。任务驱动型作文通过试题来引发写作的针对性，让学生在相关情境下论述自己的观点。这种方式也就是以任务为方式，引导学生通过想象发掘对命题作文的写作兴趣，同时引导学生进入作文题目所赋予的情境中，最好是能够从情境出发，全身心的感受情境带来的场景感知，从而能够写出一篇带有真情实感的文章。[6]

在语文写作教学中采用任务型语文教学有一定的优势，因为是任务型教学，所以在教学过程中学生面临这完成任务，以完成任务为前提进行驱动，大家就会积极的进入到新的学习里，主动去学习一些新的语言点，以便在发表意见的时候可以将学习到的新的语言点使用上。同时在这个过程中，学生还可以通过自己使用的语言与任务的符合度来发现自己的问题，再对自己所使用的语言进行调整，直到他们可以满意。[7]这一系列的学习过程不仅仅是激发学生参与到学习中，也会大大增加他们学习的兴趣，在学习写作的过程中，学生们会尽最大努力以便有效地完成任务，这就要求他们必须使用语言，在使用语言的同时必须最大限度地避免发生语法等一系列的错误。通过这一个过程的学习，学生们对语言的理解会更加深刻，对语言的使用也会更加正确和合理。

沿用知识传授型这一单一的教学模式仍然是如今初中语文教学在主要领域上的教学方式，这种教学方式仅仅将学生限制在了静态学习的圈子里，学生们接受着日复一日的知识传授，却无法参与到实际中运用所学的知识来表达自己的观点和情绪，无法在日常生活中将学习到的知识变成与人交往的基本技能。同时，在目前应试教育成为趋势的情况下，初中语文教学中还在使用大量的题海战术，在多重考试的压力下，不停的做题是学生日常学习中最主要的一部分，做题是他们唯一可以获得知识的途径与渠道，而枯燥的习题会导致学生对于学习的兴趣下降，学习过程中也会沉闷缺乏生气。而如若采用任务型语文教学想、则能够训练学生语言运用的能力和语文素养的培养，也能有效改善学生学习过程乏味的问题。课标有所规定，初中生应当有一定的阅读能力能够阅读完适合自己水平的文章，并从作者地思想情感有所了解，同时还要能够分析他们所读文章中作者表达的观点是否正确，并能够做到用标准流利的普通话来大聲朗读文章。同时，初中学生也应当有一定的写作能力，能够运用一定的写作方法完成各种文体的简单写作，写出来的文章必须观点明确、逻辑清晰、准确表达自己的观点在口语交际方面，初中生应当具备一定的人际交往能力，除去能够流利、大方的表达自己的思想和观点之外，还应该能力做到发表小演讲、小型辩论赛和小型主题班会等活动，通过这些活动来锻炼自己的表达能力。

总而言之，语文教育的最终目的是使学生掌握语言的工具性和语言的人文性，可以让学生能够在相应的情境中熟练地使用语言的工具性，做到工具性和人文性的统一。任务驱动可以在教学中设计一个主题，抛出任务，学生则根据这个任务使用自己所学的语言去完成任务。在完成任务的过程中，学生通过设定任务中出现的具体情境，合理选择使用与该情境相关的语言，以便能够掌握并熟悉了解目的语言。任务型教学就是这样一种让学生能够体会到如何在日常生活中使用自己所学习到的语言的一种教学方法。任务型教学有着不同于传统教学的优势。在初中语文教学中使用任务型教学，可以达到训练学生的目的，锻炼学生的实际交际能力，能够让学生学会如何利用学到的语言知识在实际生活中进行良好的人际交往，并使用其进行听说读写，解决学生只会读写不会听说的弊端，让学生在人文性中使用语言的工具性，做到了课标中说的让学生掌握语言的工具性和人文性并做到两者的统一。

参考文献

[1]任务型教学，让学生成为课堂的主人——谈任务型教学在小学语文中的应用[J].杨立勋.作文成功之路（上）.2018（05）：12-14

[2]汤晏颖、张楠.专业运动员体育精神的培养与语文教育的融合——以沈阳体育学院竞技体校为例，推进优秀运动员的养成教育[A].第十二届全国体育科学大会论文摘要汇编——专题报告（学校体育分会）.2022（04）：23-25

[3]文学鉴赏活动之维——高中语文“文学鉴赏与创作”学习任务群理解与操作[J].倪江.教学月刊·中学版（语文教学）.2016（06）：26-28

[4]指向语文学科核心素养发展的单元教学整体设计——以普通高中语文统编教材必修上册第一单元为例[J].纪秋香.基础教育课程.2020（Z1）：32-34

[5]中等体育运动学校任务型语文课堂建立策略分析——以沈阳体育学院附属竞技体校为例，推进优秀运动员的养成教育[J].汤晏颖.内江科技.2020（10）：41-43

[6]高中语文学习任务群的教学实践探索——以《辛弃疾词二首鉴赏》教学为例[J].龚洁.语文教学与研究.2019（04）：27-29

[7]提高中职学生语文学习的“自我效能感”——中职语文“任务型”评价策略的实践研究[J].马少娟.中国多媒体与网络教学学报（中旬刊）.2020（02）：31-33

基金项目：本文系黑龙江省省属高等学校基本科研业务费科研项目《大学生加强中华民族共同体意识培育策略研究》（项目编号：145109702）的研究成果之一。

（作者单位：齐齐哈尔大学教师教育学院）