“1+X”，绘就诵读的图谱

沈新芳

“1+X”原本是一种营销模式，即通过1个客户效应，增加X个客户资源的商业推广模式；或通过产品与1个客户间建立的消费关系，衍生出X个客户的良性化拓展方式。把这一营销模式推广到诵读，就使得“1+X诵读课程”包含的内容更加丰富：1个作者+X篇文章（X首诗）的诵读，1个题材+X篇同类题材的诵读，1本书+X本同类书的阅读，1类必读书目+X种选读书目的阅读，1个人+X个人的阅读，1次阅读+X次活动的推进阅读，1门学科阅读+X个学科的全科阅读等等，这些都是“1+X”诵读课程的丰富内涵。

我们从学生、教师、学校三个发展的维度开展研究，探寻这一课程校本化的实施路径。

一、诵读：厚积而薄发

诵读，说的是有声音的朗读，即读诗文时读出声音来。曾国藩曾这样谈自己的诵读体会：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到、口到、耳到、心到，全身心地投入，从中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。

1.“1+X”的内容开发，丰实而厚重

2022年版课标中关于诵读的内容、要求、建议等，更多出现于基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”中。学段不同，学习内容不同，目标与要求也有不同。第一学段诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等，感受中华优秀传统文化，养成自主积累的习惯；第二学段诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜的词语、精彩句段等，分类整理、交流，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想；第三学段诵读优秀诗文，分主题梳理自己积累的成语、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。

统编本教材一年级至六年级共收录古诗词128篇。2022年版课标在附录中建议学生在小学阶段背诵75首古诗词。这些既经过了课标编制专家与教材编审专家的层层遴选，同时也是传承至今的中华优秀传统文化的代表，是诵读内容的一个重要组成部分。《三字经》《论语》《笠翁对韵》等传统经典，金波、冰心等著名儿童文学作家的许多经典诗作或散文，这些都是开发诵读内容的源头活水。

诵读，不是杂乱无章的胡乱堆砌，应该依照学生的年龄特点，以学段或年级为单位，呈现诵读的序列，既体现在内容的不同上，也体现在要求与评价的不同上；同时，学段之间，也要体现诵读内容的整体性与阶段性，相互联系，螺旋式上升，从而全面达成诵读的总目标。每个年级的诵读材料在内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。

一年级：教材上的诵读内容+以教材内容为圆心拓展的童谣、儿歌+75首诗词（三分之一）+入学常规儿歌+短小有趣的童诗（《三字经》）等。

二年级：教材上的诵读内容+以教材内容为圆心拓展的诗词+75首诗词（三分之一）+童谣儿歌+中国经典童诗（《笠翁对韵》备选）等。

三年级：教材上的诵读内容+75首诗词（三分之一）+中外经典童诗（《论语》中经典内容备选）等。

四年级：教材上的诵读内容+75首诗词（分类诵读）+主题童诗+寓言类的文言文（经典宋词备选）。

五、六年级：教材上的诵读内容+李清照、辛弃疾、苏轼等宋词主题诵读+短小经典的文言文。

这些诵读的内容，分年级、分学期确定之后，以书的形式呈现，人手一册，以周为单位，每天固定时间段诵读，每节语文课前两分钟诵读，让每一间教室都回响着“诵读之声”。

2.“1+X”的形式选择，丰满而精彩

2022年版课标明确提出“诵读，重在培养兴趣、语感和习惯”“提倡日积月累”，并鼓勵“学以致用”。因此，诵读形式的选择就显得尤为重要。诵读中比较常见的有自由诵读、诵读展示等，但形式不够多样，也不够创新，而新颖多样的形式无疑可以更好地激发学生诵读的兴趣，从而丰富学生的诵读与积累。因此，我们还要在诵读的形式上进行创新。

大声诵读。科学研究表明，大声读出来，不仅可以还原内容的诗韵美，有利于加深印象和学生形象思维能力的自我培养，还可以培养学生的胆量，使学生变得大气、大方，充满自信。

每日一诵或多诵。每天可以在固定的时间、固定的地点，给学生以充分的准备和展示的时间，可以配乐，可以配图，甚至可以着装、化妆，进行每日一诵。让每一个学生都有这样站在别人面前“为你诵读”的机会与体验，让他们享受被欣赏、被鼓励、被点赞的喜悦与幸福。

营造诵读的仪式感。可以用学生熟悉或喜爱的音乐与诗句营造自由宽松的阅读氛围，给学生带来满满的仪式感，让他们感受到诵读是一件神圣而又自由的生活与学习方式。

亲子诵读、师生诵读、伙伴诵读。在诵读的人员上，可以改变一个人诵读或大家一起诵读的传统模式，请家长进课堂，或以拍视频的形式展示亲子诵读的成果；教师与学生合作，伙伴相互合作，在激发学生诵读兴趣的同时，培养学生的合作意识和团队意识。

搭建更广阔的诵读平台，用校园“诵读之声”微信平台推送，让更多学生的诵读声音通过微信平台进行传播，让学生享受诵读给自己带来的自信与成功，让家长感受到自己孩子的进步与成长，让社会看到学校教育的努力与成果。

参加各级各类诵读竞赛活动。如，颇有影响的江苏省“七彩语文”诵读大赛，我们学校也有很多学生积极踊跃参加，还有学生获得了特等奖，并在颁奖典礼上现场诵读表演。这些比赛正是学生展示自己的最佳机会。

3.“1+X”的评价体系，丰富而多样

对诵读感兴趣，在诵读中增加积累，在诵读中发展语感。这既是2022年版课标中诵读的目标、要求，更应该成为诵读评价体系建构的基点和依据。因此，在诵读的评价体系中，应该多一些过程性评价，少一些结果性评价；评价主体应多元化，自我评价、伙伴评价、家长评价、老师评价，多方参与；评价应做到内容丰富，角度多样，层次鲜明，从爱诵读、诵得字正腔圆、诵得声情并茂等方面评价；不同年级采取不同的评价方式，体现评价的体系化建构；设立评价表格，让评价更好操作，更好地激发学生的诵读兴趣，促进学生的诵读积累和语感培养（见表1）。

二、整本书阅读：博观而约取

统编本教材总主编温儒敏教授说过“在小学、初中阶段养成读书的爱好与习惯，那么也就可能打好一生发展的底子”“新编语文教材主张读书为主，读书为要”“语文江湖很大，但还是要抓住读书这个本质”等，这是一位有着深厚教育情怀的长者站在学生核心素养发展的高度，谈阅读对学生一生发展的重要性。他希望语文教师做“读书的种子”，在学生的心里“种”下读书的习惯，“养”出读书的方法，“结”出读书的果实。

2022年版课标专门将“整本书阅读”作为拓展型任务群提出来，“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。九年义务教育阶段各个学段的阅读量也有明确的要求：第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字，第四学段260万字。这不仅仅是文字式的规范化要求，更是教师落实阅读的刚性目标。阅读，成了提升学生语文素养进而提升核心素养的有效途径，成为学生生命进程的必由之路。

1.“1+X”的书单设计，自主而有味

要完成“1+X”阅读课程的开发，首先要做的是开发阅读书目。小学阶段的阅读，应该根据学生的年龄特点和思维特征，以及他们的智力发展水平等因素，确立必读与选读书目，指导学生根据自身实际、兴趣爱好等确定并选择阅读书目，规划自己的阅读时间与阅读生活。在书目的选择上，我们注重低、中、高三个学段相互联系，呈现螺旋式上升的态势：低年级为绘本+童话故事+寓言故事+成语故事等，中年级为绘本+中外经典童话+历史故事+中国经典名著等，高年级为中国古典名著+中外经典名著等。与此同时，我们也充分遵循学生的特点，尊重学生的自主选择，让书单的设计因为自主而充满吸引力。

如在学校第四届“书窝日”活动中，我们还专门设计了一次“我与新书有个约会”主题阅读活动。书单由教师提供，学生从海量的书单中自主选择新书，学校为其订购新书。新书到货后，学生自主拆包、搬运、编码、上架，然后开始自主阅读新书活动。阅读之后，一年级唱唱新书中的童谣，二年级演演新书中的故事，三年级绘制新书元素书签，四年级绘制新书故事插图，五年级进行新书推介，六年级进行新书阅读分享。每一个学生都享受着阅读新书的美好体验，分享着阅读带来的快乐，更奏响了生命成长的美妙乐章。

2.“1+X”的阅读活动，自由而有趣

2022年版课标关于整本书的阅读教学，提倡以学生自主阅读活动为主。但如果仅仅只有这一种阅读的形式，会让学生觉得枯燥，或者说使阅读缺少了持续推进的动力。多样的活动形式给学生搭建起阅读展示的舞台，让学生在活动中展示阅读成果，在展示中以一带多地推进阅读的深入。

亲子阅读：父母陪伴孩子共读一本书。家长利用孩子写完作业后的时间、双休日、节假日，陪伴孩子共读一本书，读读聊聊再读读，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升阅读品位，营造良好的家庭阅读氛围。

班级共读：在教师带领下师生共读一本书。充分利用学生在校或在家的空余时间，师生共同阅读一本书，通过阅读打卡、共读交流、问题研讨、成果展示等活动，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，提升阅读的质量，营造良好的班级阅读氛围。

好书漂流：让学生把自己读过的好书与同伴分享，带动学生之间的阅读交流，让学生、家庭、班级的藏书流动起来，从而形成分享、交互的校园阅读文化。

朗读者：定期进行“朗读者”活动，为学生的阅读搭建展示的舞台，在“朗读者”活动中分享彼此阅读的感受，加深阅读的印象，感受阅读的幸福与快乐。

故事爸妈进课堂：请家长走进课堂，与孩子一起阅读，一起表演，创设开放的课堂，让孩子对阅读有更浓厚的兴趣。

各类竞赛表演活动：绘本故事表演、课本剧、话剧等，让学生把小说中的角色搬上舞台，在演绎中加深理解与感悟，在表演中提升学生阅读和表达的素养。

校园阅读节：每学年定期开展一次校园阅读节活动，邀请知名作家进校园，知名教师教阅读，进行阅读之星评比等活动，为学生的阅读成长助力，为学生的阅读成果搭建展示的舞台。

丰富而灵动的形式，自由而有趣的活动，让孩子们越读越多，越读越爱读，越读越美。

3.“1+X”的学科整合，自在而有力

阅读，不仅仅是语文学科要做的事情。鲁迅先生曾说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”“跨学科学习”是拓展型任务群的第二个内容，它更多指向的是学生语文学科的学习与语文能力的生长。但跨学科的阅读也充满了无限生长的力量。数学故事、科学著作、英语非连续性文本等本身也蕴含着学科的魅力。也就是说，学生的阅读不仅仅是文学的阅读，我们要进行全科阅读的融合，倡導“全阅读”的教学理念，使各科教学都透出浓浓的书香味。

在学校举行的第四届“书窝日”活动中，美术老师给学生分享阅读的收获，科学老师向学生讲述阅读的妙趣，体育老师与学生交流阅读的思考，音乐老师和学生一起唱书中的歌谣、演书中的故事，信息老师带学生一起绘制书中的情节……学生在各科老师充满暖意和温情的陪伴中，享受阅读带来的生命拔节的美妙。

三、课内外链接：深耕与延展

1.“1+X”的多角度拓展，越读越多

小学语文统编本教材的编写，秉承“阅读与表达”并重的编写理念，课文的教学指导阅读，“我爱阅读”栏目指向自主阅读由单篇走向多篇，“快乐读书吧”指向学生课外阅读，将课外阅读纳入到语文课程内容之中，引导学生走向更为广阔的阅读世界，指导学生科学合理地选择阅读内容，增强读书意识，养成良好的阅读习惯，让每一个孩子都爱上阅读，并成长为积极主动的阅读者。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”2022年版课标将整本书阅读作为拓展型学习任务群，旨在“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法读书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。如果我们将学生的阅读局限在课本中，圈定在课堂上，将在很大程度上限制学生阅读能力的培养与发展，甚至影响到学生的终身发展。

统编本教材的选文注重循序渐进，从儿童文学过渡到现当代文学经典，初步引导学生与文学、思想大师进行心灵的沟通，为终身发展奠定基础。教材精选了诸多名家名篇，如儿童文学方面有任溶溶的《怎么都快乐》、张秋生的《青蛙写诗》、嵇鸿的《雪孩子》、金波的《沙滩上的童话》、曹文轩的《冰项链》、叶圣陶的《小小的船》。教材引领学生读更多的中国现当代名家的诗歌、散文、小说，如徐志摩的《花牛歌》、刘大白的《秋晚的江上》、朱自清的《匆匆》、郭沫若的《白鹭》、茅盾的《天窗》、萧红的《火烧云》《祖父的园子》、巴金的《鸟的天堂》《海上日出》、贾平凹的《月迹》。这些名家名篇，以朗朗上口的、优美的语句，培育着儿童真善美的内心世界。教材还集中介绍了很多经典名著，如三年级下册的寓言单元向儿童介绍了《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，以及《韩非子》等中国古代典籍中收录的寓言故事，引导学生联系生活实际，理解文本蕴含的道理。

因此，我们应以教材为起点，以一篇课文带多篇文章或整本书的阅读，以一人作品带多本作品的阅读，以多人作品带同类主题作品的阅读。这样任务式的滚动阅读，学生越读越多，越读越丰，越读越实。如学习了《刷子李》一课，我们引导学生阅读冯骥才的《俗世奇人》；学习了《祖父的园子》，我们陪伴学生阅读萧红的《呼兰河传》；学习了“阅读时提出不懂的问题，并试着解决”这一语文要素，我们引导学生读苏联作家米·伊林的《十万个为什么》，并与中国的《十万个为什么》开展比较阅读，同时拓展阅读李四光的《看看我们的地球》、高士其的《灰尘的旅行》、贾兰坡的《人类起源的演化过程》等丰富多样的优秀的科普作品，使学生在作品中探寻着科学世界的奇妙与乐趣。

如此一来，课内阅读为课外阅读提供了方法和习惯上的指导，课外阅读开阔了课内阅读的视野，延伸了课堂教学的长度，拓宽了课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，为学生的阅读能力奠基，为学生的终身发展服务，让学生的生命因阅读而充实，因阅读而精彩。

2.“1+X”的课内外链接，越读越深

统编本教材在一些课文的后面编排了“阅读链接”。这些“阅读链接”侧重于某篇课文或与单元主题关联的文学作品的延伸阅读，有的是作品的片段，有的是整篇的文章；有的在精读课文之后，有的在略读课文后面；有的是基于课后习题而进行的“阅读链接”，有的是直接链接，没有任何阅读的要求。教学中，教师依据课时教学目标、教学内容等相关实际，在适当的时机进行适当的阅读链接，学生的阅读会越读越深。

如四年级下册第四单元精选了老舍的《猫》《母鸡》、丰子恺的《白鹅》。在《猫》一课中，选编了两位名家的作品片段，分別是夏丏尊和周而复的《猫》，并提出了明确的阅读要求：体会不同作家对猫的喜爱之情。学生在片段的阅读与比较中，发现老舍用“明贬实褒”的语言表达喜爱之情，夏丏尊通过描写猫的外形与妻儿对猫的喜爱，正面描写与侧面描写相结合来表达喜爱之情，而周而复则用优美的语言，精细化地描写了猫的外形，其间也穿插着动作的描写，表达他对猫的喜爱之情，与老舍大有不同。而在学习了丰子恺的《白鹅》之后，再读俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》， 学生在阅读与比较中也会惊喜地发现，两位作家在写作中都用了“贬义词褒用”的策略，写了白鹅的高傲，语言中充满了趣味，也充分表达了作者对鹅的喜爱之情。阅读链接，求同存异，学生在教师智慧而无痕的“链接”中，破译作者表达的密码。

又如《圆明园的毁灭》是五年级上册第四单元的第三篇课文，课后习题中链接了《七子之歌（节选）》和《和平宣言》，并提出明确的阅读要求，结合相关资料，体会其与《圆明园的毁灭》表达情感的相似之处。这一单元的主题为“爱国情怀”，要习得的重要语文要素就是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。学生在课文的阅读中，从字里行间流淌着的作者对圆明园被毁的惋惜、对侵略者的憎恨，并借助相关资料，感受到了清政府的腐败、侵略者的残暴，内心强烈的爱国之情从而被点燃。不仅如此，将阅读链接适时引入，学生结合课外查阅的资料，畅谈自己的理解与感受。在比较阅读中，感受不一样的阅读材料，表达的却是同样渴望和平的爱国情怀和对侵略者的强烈憎恨。阅读链接的适时拓展，课外资料的及时补充，增强了学生的阅读体验，丰富了教材的内容，激发了学生“读更多”的期待。

3.“1+X”的读与写结合，越用越灵

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。2022年版课标明确了语文核心素养的内涵，增加了学习任务群，补充了学业质量，但一直没变的是语文课程的性质。语言文字的运用，是语文的核心，既是过程的要求，也是目标的导向。因此，无论是课内的阅读还是课外的阅读，“读”与“写”永远是分不开的“孪生姐妹”。

如四年级下册第三单元是现代诗单元，冰心《繁星》中的三首短诗，跳动的真情令人感动；艾青的《绿》，字里行间洋溢着生命的蓬勃与生机；叶赛宁的《白桦》饱含着对白桦的喜爱与赞美；戴望舒的《在天晴了的时候》，蕴含着丰富的想象，表达着诗人独特的感受。

冰心的小诗易于模仿，戴望舒的小诗易于激发学生同题共创，同时，本单元的综合性学习，也指向学生诗歌的创编与朗诵。教学中，我们以教材为“1”，引入“X”首冰心的小诗，引导学生学着自创，有的同题，有的同主题，有的同形式，学生在仿写中慢慢走向独创，有了自己小诗的模样；我们以教材为“1”，学习了叶赛宁的《白桦》，引导学生读更多与植物有关的诗歌，学着写一写自己喜爱的植物；我们以教材为“1”，朗诵着戴望舒的《在天晴了的时候》，引导学生自己创作诗句，学生在关注到小诗的独特表达之后，写自己看到的雨后天晴的景象，把丰富的想象与独特的感受融入创作，感受创作带来的美妙感受。我们带着学生合作编诗集，举办诗歌朗诵会。学生在丰富的阅读中体验着诗歌带来的美妙感受，在自由的创作中用文字表达着独特的感受，在编诗集与朗诵会中感受着学习与成长带来的幸福与快乐。

当然，读与写的结合不仅仅在课堂上，还在课外的阅读中。学生以教材为“1”，读快乐读书吧中的必读书目与广阔的课外自主阅读书目所推荐的书，低年级唱唱童谣，讲讲故事；中年级画画插图，制作书签，创编故事；高年级写写感受，图文结合写写人物小传，绘制阅读思维导图。如此丰富的形式，带来的是学生丰富而多样的成长。

“1+X”诵读形式，“1+X”诵读体验，“1+X”读写结合，丰富而有趣。学生获得的成长也在“1”的基础上，呈现出“X”种美好的样态。

（作者单位：江苏苏州高新区文正小学校）

责任编辑 郝   波