渗透传统文化，提升学生数学素养

郭胜男

摘 要：近年来，传统文化一词已经成为各个学科改革与发展中的热点话题，小学数学也不例外，教师应该正确认知传统文化对学科教育带来的积极影响，并能够将其有效融入实际的教学当中。教师在当前的教育背景下，作为学生学习路上的“指引者”，应该关注每一位学生的发展现状，选择合适的教学方法，促使学生在小学数学学习阶段，既能够熟练掌握具体知识的内涵，又能够从小学阶段便对数学学科产生独特的见解与认知。另外，教师在实际的教学中，还应该基于传统文化，有效渗透其内涵，促使学生更好地感受传统文化对学科带来的积极影响，从而优化传统思维形式，有效落实新课程改革的基本目标与要求，更好地发挥我国传统文化教育的意义。

关键词：小学数学 传统文化 渗透模式DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.017

传统文化作为我国当前发展阶段中的重要组成部分，其能够有效培养学生的民族意识，促使学生通过对教材基础知识的学习，更好地感知传统文化的实际意义，从而能够通过对数学学科知识的学习，帮助学生形成正确的学习观念与意识，充分落实新课程背景下小学数学教育的核心内容。另外，教师在实际的传统文化教育设计中，应该合理挖掘教材中的传统文化内容，有效渗透传统文化的深刻内涵，落实新课程教育的实际作用。

一、优化传统教学模式，有效渗透传统文化

近年来，传统文化教学已经成为各个学科教育改革的主要方向，也是新课程理念要求践行的重要理念之一。所以，教师作为学生学习路上的指路人，更应该对传统文化产生正确的认知，能够结合时代的发展现状，有效选择合适的教学手段与方法，促使学生能够积极感受传统文化的实际魅力，然后，教师还能够结合我国的传统文化内容，合理设计课堂教学模块内容，以引导学生对相关的知识进行有效学习与把握。同时，传统文化教育能够培养学生的学科核心素养，为学生带来全新的学习感受，学生也能够通过感受教材基础知识，更好地挖掘其背后的传统文化核心内容，从而有效落实新课程的教学需求。所以，教师就应当基于传统文化教育，促使学生能够在小学数学学习阶段，培养正确的传统文化学习意识，更好地感知我国在当前社会上的发展地位，从而树立强烈的爱国热情，也有助于我国优秀传统文化的进一步传承与发展。比如，教师在教学小学数学教材中《运算法则》的相关知识时，就可以优化传统教学的思维形式，积极落实传统文化的魅力与内涵，有效设计课堂教学模块内容。

比如，教师可以将小学数学教材中的基本内容与我国1000多年前的《孙子算经》进行有机融合，并借助《孙子算经》中的内容对学生进行知识导入：“今有物不知其数三三数之二，五五数之三，七七数之二，问物几何？”这样一来，教师就可以借助我国优秀的历史文化内容，对学生进行思维启发与引导，使得学生能够从多方面、多层次分析、解决问题，从而也有助于传统文化教育工作的高效推进，帮助学生在小学阶段更好地感知传统文化的内涵。

二、借助传统文化内容，优化传统教学模式

小学数学这门课程不同于其他文化类学科，需要学生对知识进行大量的记忆与背诵，但在小学数学课本中，仍存在部分需要学生背诵与记忆的內容。在传统背景下，教师往往对学生进行简单的思维引导，便让学生对相应的知识进行有效记忆，大多学生往往采用死记硬背的方式，自身对相应的知识缺少主观理解，也不能够掌握相关知识的深刻内涵，只能够被动按照教师的要求对理论知识进行死记硬背。这一传统的教学形式无法满足新时代的教学要求，所以，当前教育背景下，教师就应当树立正确的思维意识，能够有效借助传统文化教育内容，不断优化传统教学模式，促使学生对相关知识进行高效掌握与记忆。

例如，在学习小学数学教材中《九九乘法表》的相关知识时，本节的知识需要学生进行简单理解与记忆，学生不能够死记硬背，教师就可以在传统文化中选择适当的内容，对学生进行思维的启发与引导。比如，早在2700多年前的春秋战国时期，九九乘法表就已经产生，民间也广泛流传着九九乘法歌诀，俗称“小九九”，教师可以将相应的歌诀进行适当优化，根据学生的记忆习惯，设计全新的教育内容，促使学生对九九乘法表进行记忆与背诵。这样一来，学生既能够通过感受优秀历史文化，感知九九乘法表的深刻内涵，还能够在无形中加强对相关知识的记忆与背诵效率。

三、开展传统文化教育，丰富数学教学内容

在小学数学课程设计中，教师为了有效渗透传统文化教育的深刻内涵，就应当结合小学数学教材的实际知识内容，有效开展传统文化教育活动，不断丰富小学数学课堂教学模块的内容，为学生带来学习感受与体验，从而达到新时代的教学目标，也能够有效落实传统文化教育的基本目标与要求。

比如，教师在教学小学数学教材中《圆周率》相关的知识时，一般情况下，教师往往对相关知识进行简单导入，向学生介绍圆周率的概念以及探索过程，学生只能够在课堂上简单听取教师的讲解，并未对圆周率的历史来源产生充分了解，也不利于学生在课堂上有效感知相应的传统文化内容。教师在实际的教学过程中，就应该顺应双减理念的目标与要求，适当减少书面作业的内容，使学生能够在新时期中获得更好的学习体验，教师可以开展课后传统文化教学活动，引导学生针对本节知识，通过翻阅资料或者上网查询信息的方式，将圆周率的探索过程与相关的名人案例进行恰当整理，然后在实际的教学活动中进行演讲与分享。这样一来，可以通过开展具体的传统文化教学活动，不断优化小学数学课后作业的内容与形式，使学生转变传统的思维束缚，投入到实际的教学活动当中。同时，学生在对相关知识的来源进行分析与查找时，便能够感受到传统文化的存在意义，从而树立正确的学习意识与思维习惯，有助于学生在进一步的发展中获得更高的动力。

四、结合生活实际教学，感受传统文化意义

数学学科知识来源于生活，也能够很好地反映生活，教师在实际的课程设计过程中，不能够过于脱离人类的实际生活内容，一味进行理论讲解，因为我们生活中的许多问题，都与传统文化相关，有效的结合生活更有助于学生对相关知识的理解和体会，有助于学生提高自身的认知。

例如，在学习小学数学教材中五年级下册第三单元《剪纸中的数学——分数加、减法（一）》的相关内容时，教师可以有效对学生进行相关知识的拓展，积极渗透传统文化，教师可以在课堂上为学生准备一些剪纸的实物或者在网络上寻找剪纸的过程性视频，供学生进行实际观看与学习，促使学生感受剪纸的魅力，还能够感受我国优秀传统文化的艺术情操。剪纸作为我国优秀的传统文化，在我国的地位极为重要，也是人们相对比较常见的文化传承。教师在讲解相关的知识内容时，可以适当结合我国优秀的传统文化，结合教材的具体知识进行有效渗透，并设计科学、合理的教学内容，以引导学生高效学习。教师再辅以剪纸的历史来源与构成进行详细讲解。不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还会提高传统文化在小学数学课堂教学过程中的渗透效率。

五、切实把握教育时机，有效设计教学内容

学科教学活动的开展是一种较为传统的教学形式，其主要依靠教师对课本知识进行适当把握，能够结合基础知识的特点，合理选择恰当的教学形式，促使学生更好地感知知识的实际内涵，从而更好地辅助教师开展相应的传统文化教育工作，既能够丰富小学数学课堂教学的内容，也能够引导学生感知相应知识的实际应用场所。教师作为课程内容的设计者，应该合理把握优秀传统文化教育的时机。

例如，在学习小学四年级下册数学教材中《巧手小工匠——认识多边形》的相关知识时，教师就应该合理把握优秀传统文化教育的时机，结合部分学生的心理特征，侧面对学生进行启发与教育。例如，我国的万里长城在修建过程中所用的石块都是多边形，结合万里长城的巍峨与壮丽，可以引导学生结合具体的生活实例，不仅能够完成相应的教学计划，还能够提高教师在教学中对优秀传统文化教育的渗透效率。同时，教师应该与学生平等相处，需要与学生之间进行互相学习，才能够有效取长补短。教师不能够将自身放于过高的位置，也不能完全主导课堂，课堂教学中应该积极与学生进行交流与互动，进行双向分析与探讨，共同学习、共同进步。这样一来，才会有效对小学优秀传统文化教育进行合理优化与改革。

六、创设传统文化情境，发挥传统文化作用

小学数学中，计算教学是极为重要的组成部分，计算教学贯穿数学这门课程的始终，从学生初步接触数学开始，就会开始学习计算方法，计算题是数学课程中占有较大比重的组成部分，数学考试题目大多也侧重于考察学生的逻辑思维能力以及读取信息的能力，需要学生能够根据自己的主观分析，对题目信息进行正确的把握与提取，可以准确掌握相关知识的出处，从而快速定位相关知识在教材中的实际位置，更好地解题与计算。

比如在四年级下册小学数学《泰山古树——计算器》的学习过程中，教师应该积极结合我国优秀的传统文化，对教学内容进行设计。例如，教师可以为学生讲解古代珠算的用法与由来，使得学生感受计算教学的魅力，体会传统文化的深刻内涵。教师在计算教学过程中，不能够一味带领学生刷题与计算，这样会使得学生产生学习疲劳，并不能够切实提升学生的计算效率，教师可以通过分析生活案例，有效融入传统文化内容，促使学生在计算的同时还能够了解相关知识的运用场所，对小学数学计算教学效率的提升也有着极大的帮助。

七、了解传统文化内涵，提升课堂教学效率

数学学科虽侧重于计算与逻辑分析，但数学课本中的许多内容都与我国的传统文化内容有关，并且大部分的数学知识在我国历史文化中都有着明确的记载，所以，教师在实际的教学过程中，不能够对学生进行填鸭式的教学，应该引领学生从基础知识入手，感受相关知识的实际来源方向，并能够分析其发展的历程，掌握先辈们对知识的发展探究历程，从而加深对相关知識的记忆效率。使我国优秀的传统文化得以继承与发展，可以更好地实现我国的发展与传承。比如，在讲述小学数学四年级上册第三课时《角的度量》相关知识内容时，教师可以向学生介绍，古代先辈们进行角的度量，所用的工具“曲尺”是一种一边长一边短的直角尺，这是先辈们度量角的最古老的工具。然后教师再引导学生将现代的量角工具与古代的进行相比，从而引导学生更好地感受器物的升级与转变。然后教师再引导学生借助现有的工具对具体的角度进行测量。这样一来，学生便能够更好地学习与了解传统文化的深刻内涵，也能够以更高的积极性投入到课堂学习过程中，从而有效提升整体的学习效率。

八、基于实例开展教育，有效渗透传统文化

在小学数学教学活动设计过程中，教师不能够仅带领学生对书本知识进行记忆与理解，应该根据课程的基本教学要求，适当选择现代教育手段与方法，能够结合生活实例，对学生进行高效指导和教育。教师在实际的课程内容教育中，可以引导学生通过对课堂知识的学习，不断提升自我的综合素养。同时，学生还能够通过教师的补充与讲解，深刻掌握传统文化的内涵，理解祖辈们的优秀思想，可以更好地自我约束，有利于小学生的自我成长与发展。教师在渗透传统文化相关知识内容时，就应该选取生活中具体的实例，引导学生直观形象地感受传统文化的应用场所，从而可以提升小学数学中传统文化的渗透效率。

例如，在学习小学数学教材中《轴对称图形》的相关知识时，教师就可以引导学生从生活实际中寻找相关的轴对称图形，然后教师再向学生列举京剧中的脸谱、道具，以及中国的古建筑、剪纸、壁画等多种多样的物品，让学生更加直观形象地感受，轴对称图形的特点与性质。这样一来，学生便可以通过主观判断，对相关的知识进行准确定位与分析，更好地理解轴对称图形的概念与性质，从而能够辅助学生减少对基础知识的错误认知，使得学生在完成作业与任务时，能够提升做题的准确率，并不断增强学生的解题能力，还能够促使学生对我国优秀的历史文化产生独有的兴趣，也有助于我国优秀传统文化的继承与发展。

总之，教师应当根据传统文化的特点与内涵，引导学生进行高效率学习。同时，教师也应当借助现代的教育手段与方法，更好地以教材基础知识为载体，有效地向学生进行知识传授与教育。另外，教师作为学生学习路上的指引者，不能够根据自身的思想，主观决定学生的学习内容，应该结合传统文化教育的实际目标，有效设计相应的模块内容，促使学生在掌握教材基础知识内容的同时，还能够根据教学安排，逐步对传统文化内容进行高效理解与认知，更好地落实新时代教育的深刻内涵，进而提升学生的数学素养。

参考文献：

[1] 张海生《浅谈在小学数学教学中渗透传统文化》，《基础教育论坛》2021年第19期。

[2] 叶家会《浅议小学数学教学中怎样渗透中华传统文化》，《精品》2020年第5期。

[3] 陶仁翠《试论如何在小学数学教学中渗透中华传统文化》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2020年第8期。

[4] 刘玲玲《小学数学教学中如何渗透中国传统文化》，《读书文摘》2019年第2期。

[5] 周小芹《如何在小学数学教学中进行传统文化教育》，《2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集》。