成长时光中的“意外”习作课

张春阳

补写

早上，我一走进班级，就看见语文课代表收好的作业整齐地放在讲桌上，旁边还有一张我不愿意看到的小纸条，写着没有完成作业的同学的名字——张某某、张某和闫同学。

我让他们三个人简单地解释了一下没有完成作业的理由，然后让他们站在讲桌前补写作业。我则站在讲台上批改其他同学的作业。

没过五分钟，闫同学的作业就交上来了。我扫了一眼，字迹还算工整，就随手放在正在批改的一摞作业的下边，让他回去了。

纠错

批着批着，我有些倦怠，却突然看到了一个明显的错误。

上面的拼音是“jí sīguǎng yì”，下面的括号里却写上了“坚持不懈”四个字。

可能是拼错了吧？于是，我画上一道斜线，以示提醒，便继续批改。

不对！另一个拼音是“qún cè qún lì”，下面的括号里却写上了“迎难而上”。又拼错了！再往下一看，十三個词语，居然一个都不对，全都是驴唇不对马嘴。一顿咔咔咔，十三道红色的斜杠杠带着十三股愤怒的火焰出现在作业本上。

谁的？作业本上赫然写着名字——闫同学。

“闫同学，你过来！”我的语气顿时严厉起来。

“怎么回事？”我指着作业本问他，语调也高出八度。

他斜瞅着作业本，噘着嘴，没有吱声，一脸委屈的样子。

在老师面前装傻。就这点小伎俩，我早就看出来了：“你不认识拼音吗？”

闫同学那顽皮的小舌头倏地伸出来又收了回去，脑袋顿时低了下去，下巴紧紧地贴到自己的胸脯上，耳根一道汗渍绘就的“黑线”一直滑到脖颈儿。

不行，这种不良风气，我得想办法杀一杀。

第一节是语文课，有了……

哭泣

咔嗒一声，错题照片留下了，也同时传到了班上的电脑中。闫同学拿着作业回到座位上去了。

“这节课，我们上一节作文课，写一篇漫画的观后感。请大家打开课本，自读写漫画观后感的要求，提炼出本次写作的要点。”上课，我喜欢开门见山。

“体会画家的用意，把漫画的图意和自己的想法写下来。”课代表的归纳言简意赅。

“现在，我们不研究教材中的图片，大家来看这张图。”投影仪上展示出了闫同学那张驴唇不对马嘴的拼音照片，“请大家体会这张照片的拍摄者的用意，在作文本上概括，不要超过十个字。”

三分钟之后，孩子们就开始窃窃私语了。

“谁能用一个字来概括？”我提议大家一起讨论。

杨镇豪发言：“皮。”

“不懂。”我摇头，寻求解释。

“皮紧了，欠收拾。”

“写在黑板上！”

“骗！”梁玉说。

“骗老师？”我点头。

闫同学是我们语文课上发言最积极的人，虽然这事牵涉到他，但他也举手了，说：“恨！”

“瞎！”杨镇豪又出犀利之语。不，应该算是刻薄。

“睁着眼睛乱写，有无眼睛，有什么区别！”他又补充一句。

“此意不差，但过于直白，容易伤人。同学一场，情深似海，犯点小错，多份委婉，多点含蓄，换上一字，可否？”关键时刻，我得说话。

“盲。可否？大画家华君武，那么有水平，给自己的漫画都用上‘假文盲。此处把‘瞎换为‘盲，应该可以吧？”

同意，写上。

“两个字的有吗？”无人应答，我继续提议，“三个字的，有吗？”

“不识字！”

写上。

四个字的：实属可耻；蒙混过关；不识拼音；勇气可嘉。

五个字的：白内障患者。

六个字的：不用心、依赖书。

七个字的：尽信书不如无书。

八个字的：革故鼎新、精益求精。

九个字的：写作业不如不写作业。

十个字的：……

照片的用意，同学们算是体会清楚了。只见有的同学抿着嘴在笑，有的同学嘴巴张得能塞进去一个苹果，有的同学表情凝重，当然也有一脸愤怒的，等等。孩子们的内心世界，一旦开启，如同开闸的洪水，一泻千里。

在黑板的另一边，我板书了“革故鼎新、精益求精”八个字，又在下一行写上“——观某同学作业有感”。简单强调主、副标题的写法，然后我要求大家先按照这种格式拟一个题目，再写一篇450字以上的观后感，让读者看到这篇观后感以后，对此类行为，引以为戒，下不为例。

孩子们的作文能力，我是清楚的。热闹的教室瞬间安静了下来。我依旧批改着早上没批完的作业。

“呜……呜……呜……”我隐约听见抽泣的声音。我抬眼望去，同学们正面面相觑，看见我在望着他们，急忙转过头，一边低头屏息写着，一边侧目竖耳听着，静待“狂风暴雨”。寂静的教室里，突然出现这样的声音，无异于在平静的小水塘里扔进了一块大石头，水花四溅。顾忌什么，偏偏来什么。果然是闫同学在低声哭泣！受到侮辱，感到委屈了！

智取

声音，渐渐地大了起来，以致有几个同学都无法安心写作了。

我悄悄地走到闫同学的身边，耳语几句。不承想，待我转身走到讲台继续批改作业的时候，闫同学的哭泣声忽然大了起来，不少同学动了恻隐之心，疑惑的目光一齐向我投来了。大约过去了一分钟，闫同学的哭泣声小了许多，我又走到闫同学的身边，耳语几句。待我转身又走到讲台继续批改作业之后，哭泣声又响了起来，比刚才的哭泣声又大了许多。只不过，坚持不到十秒，意想不到的事情发生了，闫同学居然哈哈大笑起来：“老师，我坚持不下去了，哭不出来了！”他这一笑，同学们都蒙了，你看着我，我看着你。嗯？这演的是哪一出哇？

“好了，本次演出因闫同学中途笑场而结束。”我的总结，让一切归于平静。

下课了，我刚收上来大家的作文本，就有同学跑来问我：“老师，闫同学的这事到底是真的还是假的？”

“你看呢？”我的回答。

“假的！老师和闫同学在演戏，让我们写作文。”

“真的吧？今天早上闫同学还说他昨天晚上贪玩忘记写作业，想抄我的作业，我没有给他，他还有点儿生气。不承想，被您抓着了。”

“假的！闫同学都笑了，还说‘我坚持不下去了。”

……

我笑着离开了教室，没有和孩子们解释这件事情的真假。

大家从中汲取教训，对此类事情表示愤慨，写成一篇篇情真意切的观后感，这就足够了。

真相

事情是真实的，没有一点儿演戏的成分。在课堂上，闫同学突然因为委屈而哭泣。我想到了制止小学生哭泣最好用的办法——悄悄地告诉他“你稍微用点力气，坚持哭上五分钟”。哭泣声果然止住了，而且利用他的笑场，化解了他的尴尬。其实，语文教育本来就可以假借一些手段和措施，让孩子学做人、学作文！孩子的成长过程，不可能不出现这样或那样的小问题，如同一棵棵幼小的树苗，在长成参天大树的过程中，总会有一些枝枝蔓蔓旁逸斜出，我们要做的就是及时地将这些多余的枝蔓剔除掉。

当然了，不留下刀砍斧斫的痕迹最好！