以儿童为本 落实隽雅教育

孟晗

育人理念

以儿童为本 以儿童为本，就是坚持儿童本位，以儿童利益最大化为原则，儿童优先。要尊重儿童的各项权利，尊重儿童的表达与视角。真正地将儿童看作有独立人格和个性特点的人，在对儿童实施教育的过程中，尊重儿童的人格尊严和基本权利，尊重儿童的年龄特点和身心发展规律，尊重儿童的个体差异和兴趣爱好，尊重儿童主动发展的需求。

隽雅教育 “隽”通“俊”，优秀、才智出众。如：隽良（英俊良贤），隽材（杰出的才干） ，隽武（雄俊威武）。“隽”也通“雋”，才智出众的人。如：隽英（杰出人物），隽士（才智出众者）。仅仅一个“隽”字，便涵盖了德、智、体、美、劳诸多方面的综合体现。隽雅，就是整合了“隽”和“雅”的内涵意义，即才智出众、德行高尚。隽雅教育旨在培养乐阅读、善劳动、通才艺、知感恩的隽雅儿童。

贯彻学校以儿童发展为本的隽雅教育，针对我班具体班情，我对隽雅儿童育人方略进行了探索和应用。隽雅教育在实践中具体关注三方面。一是通过班级文化建设，增进学生对“隽雅儿童”的认同和理解，增强班级凝聚力，引领学生团结向上。二是依托班本行动，研发具有特色的隽雅儿童进阶课程，启迪学生智慧，促进学生全面发展。三是施行“小老师”学生自主管理制度，让学生作为“小老师”参与班级管理，锻炼领导力、执行力、观察力，真正成为班级的主人。

班本实践 在教育领域中，“班本”从字面意义进行阐释，即“以班集为本”进行的教育。从其基本的含义来说，包括以下几个方面：其一，班本是基于一个特定的班集体来定义的；其二，班本的主体不仅包括特定班级内的教师、学生和家长，还包括班级环境、班级文化、班级课程、班级管理等在内的与班级相关的一切活动；其三，进行以班级为单位的教育并不局限于学校班级内或学校围墙之内，其空间可以拓宽到学校外的其他场域；其四，进行以班级为单位的活动，不管是班级活动、班级课程还是班级管理，都是以班级的需要为导向，以促进班级内学生的发展为终极目标。

班情分析

本班学生呈现以下几个特点：一是班级团结性、凝聚力需要加强；二是生活技能、阅读习惯需要培养；三是学生自主管理能力需要提升。

发展总目标与分目标

总目标：培养乐阅读、善劳动、通才艺、知感恩的隽雅儿童。

分目标：一是隽雅儿童绘班级，文化建设润童心；二是隽雅儿童勤劳动，家校共育知感恩；三是隽雅儿童诵经典，涵养底蕴乐阅读；四是隽雅儿童通才艺，锻炼表达树信心；五是隽雅儿童做老师，自主管理展能力。

具体措施及成效

隽雅儿童绘班级，文化建设润童心 班级文化建设，是促进学生健康、快乐成长的无形而又強大的力量。教室，记录着孩子们的成长故事，见证着孩子的成长变化，影响着孩子的学习体验。教室是孩子与同学、老师同相处共呼吸的地方。我们要建设富有独特内涵的班级文化，浸润孩子的心田，展现孩子的个性风采，让孩子更有归属感。

我们开展了一次特殊的主题班会：我给班级取名字。大家集思广益，怀揣着对班级的美好祝愿，商讨出专属我们的班级名、班级口号、班徽、班旗等。结合“三（6）班”，有的孩子画出“六”的手势，寓意六六大顺。有的孩子将数字六化为凤凰，寓意一飞冲天。同学们拿起画笔，在头脑中构想着期望中班级的模样，为班级设计出各式各样的班徽。每个同学设计的班徽是不同的，他们对班级炽热的爱意和美好的祝福是一致的。我们将同学设计的班徽在走廊文化墙上进行展示，一到课间，文化墙前就围满了同学。大家欣赏着，个个喜笑颜开，心更齐，更有爱了。最后，我们的班名是：志尚班。班级口号是：礼貌高雅，乐学善思。少而明敏，早有志尚。

孩子们亲自参与营造的班级文化充分展示了学生们的创新创意和对班集体的热爱。班名班徽的设计创作，调动了学生的积极性，增强了班级凝聚力，也充分挖掘了班级文化的内涵，提升了学生的感知、创造、审美能力。一声声响亮的班级口号，一幅幅精彩的班徽设计，一张张闪亮的风采展示，皆是孩子们团结友爱、多才多艺的体现。学生在自己取名的班级里，在自己营造的班级文化中，快乐学习，健康成长！

隽雅儿童勤劳动，家校共育知感恩 《朱子家训》有言：“黎明即起，洒扫庭除，要内外整洁。”足见劳动教育的重要性。在隽雅儿童“善劳动”进阶课程中，二年级学生的阶段目标为：学会打扫自己的房间。针对班级里绝大部分的孩子来自城市，存在一定程度的娇生惯养、不想劳动、不懂感恩等情况，我借助家校共育之力，培养孩子的劳动意识，加强生活技能的锻炼。

我们通过“彭城好爸妈”活动，借助网络学习平台，定期向家长推送学习课程，帮助家长丰富育人策略。我们定期去进行家访，和家长当面沟通，了解孩子在家的状态和真实情况，结合在校表现，商讨出有针对性的育人办法。此外，我们还组织了“勇当劳动虎”这一实践活动，鼓励孩子们每天帮助家人做力所能及的家务，学习新的生活技能。过年期间，孩子们在家里扫地、拖地、包饺子、擦玻璃、整理桌子……一张张照片一段段视频，洋溢着孩子们劳动的喜悦。虽然只是一些小小的举动，但也让平时不做家务的孩子们感受到了劳动的不易，更让大家体会到父母为家庭的付出。孩子们也在家务劳动中懂得了感恩，学会了担当。

在班里，我们举行了“生活技能大比拼”活动。在规定时间内，孩子们比赛系红领巾、叠外套、系鞋带、收拾书包等。同学们纷纷表示比赛过程非常地开心、刺激和激动。谈及收获时，有同学说，通过此次比赛，发现了快速系鞋带的绝招；有同学说，提高了自己的生活技能，我的速度变快了；有同学说，我很自信我回答的垃圾分类的知识都是正确的。有同学说，从比赛中发现只有合作才能获得成功。此次生活技能比拼活动，以劳树德，为学生们提供了一个实践锻炼、提升动手能力的机会，让学生们真切地感受到劳动技能的重要和劳动的乐趣，教育学生们要懂得自己的事情自己做、家里的事情帮着做，养成从小热爱劳动的好品德。

隽雅儿童诵经典，涵养底蕴乐阅读 经典是人类文化的精华。历史悠久的文明古国，孕育了底蕴深厚的华夏文化。在隽雅儿童“乐阅读”进阶课程中，二年级学生的阶段任务为：《论语》诵读。在班级里，我们分别在早晨、中午和下午开展不同形式的读书活动，让书香弥漫集体。

晨诵——拥抱晨曦，向着黎明。伴着冉冉升起的旭日，我和同学们以晨诵唤醒新的一天。每天由小老师领读，师生一起诵读，一起感受，一起沉浸其中。读古诗古文，我们与古代先贤对话，感受诗词的朗朗上口。读中外儿童诗，我们和金波嬉戏，和孔子共同荡漾在想象的美好世界。坚持晨诵，同学们记忆效果更好，学习状态、精神面貌更佳。

午读——静心阅读，沉浸文字。中午，班级开放图书角，同学们可以借阅图书，也可以自带图书阅读。班级图书角设置图书管理员，由爱看书的同学担任，负责图书保管和借阅记录。班级里有一部分同学早已养成了自主阅读的好习惯。于是，我们订制了每周评选“书香少年”活动，鼓励同学们加入阅读的队伍。

暮省——学而不思则罔，思而不学则殆。读书是一种学习形式、学习过程，边读边思是良好的读书习惯，思而有获是读书的乐趣所在。同学们晨读有节奏感的诗歌，午读长篇的故事类书籍，一天下来，需要总结和反思。于是，我们每天下午进行阅读记录，总结一天的读书收获。同学们有话则长、无话则短，用笔尖记录自己的所感所想。有的摘记今天收获的生字，有的记录成语、好句，有的写下一段段读后感想。孩子们一天下来读书的收获清晰可见。

此外，在学校组织的“经典诵读比赛”中，我们将经典诗文编排成吟诵、快板、表演等形式进行展现。学生们的参与度和积极性非常高，以童心品经典，童言诵经典。整个诵读比赛过程中，孩子们全身心投入其中，生动诠释了中华传统经典文化的深刻内涵。孩子们将《论语》中对于行为习惯、与他人相处、孝敬亲友等方面提出的要求作为自己的行为规范，并且选择其中的部分内容作为班规的一部分，真正从经典中汲取精华，学以致用，落到实处。

隽雅儿童通才艺，锻炼表达树信心 眼中有光、心中有梦的孩子是幸福的，充满自信的孩子是内心充实的。语言表达正是自信心的体现。对于低年级的学生来说，语言表达能力是非常重要的培养目标。因此，我们为学生搭建讲故事、演讲、课本剧表演等平台，让孩子们愿意讲话、敢于讲话、敢于表达思想，从而树立孩子的自信心。

每学期末，我们会举办“我们的故事节”活动。孩子们自由组合，从课内或课外挑选出一篇喜欢的故事。在熟悉故事内容后，孩子们在头脑中梳理故事情节，将自己的理解和感受绘声绘色地讲述出来，丰富语言实践。孩子们自行商量，按照分配好的角色整理台词本，再自己动手制作头饰道具，最后反复合作排练。在故事节的活动中，教室成了热情洋溢的观众席，孩子既是观众，又是评委，认真倾听，准备评出自己心目中最精彩的表演者！同学们完成了故事节表演后，对故事蕴含的道理有了更深刻的体悟。我们组织孩子们表演故事、开展“故事大王”比賽、改编课本剧等，激发了孩子们的学习积极性，让童年生活绽放不一样的光彩。孩子们也在实践活动中了解世界、认识自我、获得智慧。

此外，每个传统节日也是孩子们施展才艺的好时机。我们以元宵节、中秋节等传统节日为契机，在班内举办“联欢会”，给孩子们搭建展示的平台。孩子们积极踊跃报名节目：有的作为小主持人，负责整合节目单，编写串词做报幕；有的带来歌曲、舞蹈表演，一展风采；有的拿起快板，自信满满地来一段单口相声；还有的讲故事、弹吉他、武术表演……隽雅儿童展才艺，修炼雅趣树信心。孩子们在一次次登台展示中，增强了胆量，锻炼了语言表达，树立了自信心。

隽雅儿童做老师，自主管理展能力 “小先生制”是陶行知先生所倡导的。陶行知先生所谓“小先生”，并不是说只有学校里的老师才能做老师，不按照年龄的大小来定论。而是发挥每个人的特点和特长，同伴之间互相学习，取长补短。正如陶行知先生所说：“每个人，即使是只学习过几个月，只要学到一点，就应当把他学到的教给别人，甚至很小的孩子也可当‘小先生。”小先生，即小老师，我们以陶先生的“小先生制”为理论出发点，让学生作为“小老师”参与班级管理，发挥领导力、执行力、观察力，以监督管理者的视角为班级做贡献，真正成为班级的主人。

施行“小老师”制度前，班级里有带头作用、管理能力的同学寥寥无几。“小老师”制度施行后，我发现班级里每一位同学都能管、敢管、会管班级。我们班里的“小老师”制度，是两人一组，每组两天，从现有班干部开始轮流。刚开始，或许是因为小先生就是班干部，所以大多数同学没有感觉到太多变化。后来轮流到普通同学，我发现他们的管理热情更高涨，更有责任心和动力。早晨，他们会早早来到教室自觉领读、巡视，组织同学们早读，能够心中有数，完全无须教师指导。课间，小老师会提醒着课间活动安全，同时关注并禁止危险的课间游戏，记录一些不良表现。中午吃完饭，小老师会坐到外边逐一检查光盘情况。一天下来，小老师还要举班牌、上操、放学、看管、午休……他们完全是班级的小主人，负责班级事务的方方面面。

后来，小老师逐渐轮流到平时有些调皮的孩子了。他们当小老师值日时，给了我更多的惊喜。当他们戴上小老师的袖章后，同时内心也被赋予了管理班级的使命，立刻有了班级小主人的模样，明显能感受到他们有以身作则的责任感。我看到，当调皮学生体验过一次小老师之后，班级小主人的认同感逐渐增强。平时爱拖拉的孩子行动效率提高了，爱迟到的孩子时间观念增强了，卫生习惯不好的孩子能勤洗手、少制造垃圾了。孩子们心中的责任感和班级荣誉感在“小老师”制度中逐渐加强，班级自主管理能力也在不断提高。小老师制度让我真切感受到：放手让孩子们去做，他们的潜力是无穷大的。

隽雅儿童是传承着学校隽雅教育理念的儿童。以儿童为本，我们要走进儿童生活，关注儿童的完整生活。以班级为主导，连接学校、家庭、社会等多元场域，为儿童能力提升提供真实的正向能量场，同心同向，协同共育，促进儿童全面的发展。我们要创建系列的班本行动、文化实体。立足“隽雅”，充分注重以儿童发展为本的隽雅教育，要珍视儿童的“明理之性”，培养孩子社会生存所必需的能力，具体包括管理能力、表达能力等。我们要润泽儿童的“博文之心”，进行文化教育而非仅仅知识教育，将人类的优秀文化成果内化为学生的人格、气质、素质。育人之路道阻且长，未来，我会继续在班级中以儿童为本，落实隽雅教育，培养乐阅读、善劳动、通才艺、知感恩的隽雅儿童。