信息技术支持下的英语线上读写结合案例分析

唐明慧

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“义教英语课标”）指出，要推进信息技术与英语教学的深度融合。现代信息技术为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要的支撑作用。英语读写结合是近年来被广泛尝试和应用的一种教学方式。它的基本原则是在开展阅读教学时充分考虑到写作的需要，使阅读有效地服务于写作，而写作的话题、文章结构、语言等在较大程度上借鉴阅读。但在读写结合的英语教学中，仍存在一些问题，如教学资源不足、生生互动效率不高等。

下面，笔者以一节读写结合课为例，充分运用现代信息技术，帮助学生获取充足的写作语言，形成写作逻辑思维，提高文化意识，之后再呈现图片和提示词，搭建支架，指导学生进行故事写作。同时，借助信息技术，开展了形式多样、互动充分、反馈及时的教学活动，拓展和巩固学生所学内容，提高读写结合教学效果。

一、基于问卷调查，精准掌握学情，确定教学重难点

本文以人教版《新目标》八年级下册第六单元“An old man tried to move the mountains”的读写结合课为例，探讨如何开展信息技术支持下的初中英语线上读写教学。课前，为了更好地了解学情，笔者对学生进行了问卷调查，了解到学生已知的和喜爱的中国神话故事有《精卫填海》《后羿射日》《夸父追日》《哪吒闹海》等，学生的回答较为分散。通过访谈，笔者了解到很多学生只知道这些神话故事的梗概而不知完整情节，不理解故事的中心思想，全班学生都没有阅读过这些故事的英文版。课前调查反映出大部分学生对中国神话故事中蕴含的传统文化的认识和理解较为片面和浅显，也很难用英语讲述以传播中华优秀文化。进行网络搜索后，笔者发现，很多神话故事的英文版本语言地道且适合学生的语言基础，有些还配有精美图片或者以英文视频形式呈现，它们可以成为生动而恰当的教学资源，丰富学生的语言和文化输入。

参照义教英语课标文化意识的学段目标（三级），笔者认为，通过英语教学加强学生对中华文化的认同与理解，并能够向世界传播中华文化，初步具备用所学英语知识进行沟通与交流的能力是首要的，于是确定本课主要讲述的神话故事包括《夸父追日》《精卫填海》《哪吒闹海》《后羿射日》《盘古开天地》《女娲造人》《女娲补天》，并將它们与教材内容紧密联结，助力学生运用教材所学词汇进行输出性活动，使课内外知识有机结合起来，开阔学生视野，理解中华优秀文化内涵，形成正确而积极的人生观和价值观。

教学重点为：（1）能够在同伴的帮助下，根据图片和提示词，运用所学语言和知识，用完整的句子比较准确地写出一个中国神话故事；（2）能够以小组为单位，讲述所写故事，并对本组和其他小组的写作进行评价。

教学难点为：（1）能够复述已学故事和阅读补充的中国神话故事，明确叙述故事的核心要素，以及故事写作的语言要求 ；（2）完成课后任务，概括神话人物的品格特征以及精神品质，并联系生活实际，深入理解文化内涵及意义。

二、借助ClassIn平台，开展互动充分、评价及时的高效读写教学

（一）以回顾故事引入，引导学生复习语言和叙事方法

上课伊始，教师首先呈现教材中《愚公移山》对应的六幅图片，并配以少量提示词，请三名学生开麦描述图片，每人描述两幅。本环节是以图片的方式，生动形象地引导学生回忆已学故事。由于学生已熟知此故事，因此教师要重点引导学生借助提示词用完整的句子描述故事情节，强调语言表达的准确性和叙述故事的基本方法。

借助ClassIn平台，学生可以清晰地看到屏幕上呈现的故事图片和文字，之后在已有单词的基础上添加副词、主语、连词等，将动词原形转化为过去式，用完整的句子准确而清晰地描述故事。图片对应的动词短语和连词短语是很多神话故事中经常用到的表达方式。在这里，教师要引导学生回顾并练习所学的重点语言，为他们后续的写作做好语言知识方面的准备，提高学生的语法意识。通过练习，在描述图片时，学生已经意识到需要说清who、what、how，才能讲好故事，掌握了讲述故事的基本方法。

设计意图：基于教材复习词汇和故事叙事方法，为神话故事的写作做好要素梳理和语言准备。

（二）引导学生阅读获取信息，回顾写作结构

阅读是写作的基础，它不仅能够让学生为后续写作积累丰富的语言基础知识，获取足够多的话题信息，开阔思路，还能在理解整体语篇的基础上，借鉴学习目标文本的写作技能，为进一步的独立写作打下良好的基础[1]。因此，笔者为学生补充了一篇课外阅读文本《夸父追日》，因为夸父是类似“愚公”的一个神话人物，他为了大家的利益，执着地做着似乎不可能完成的事情，从不放弃，甚至献出了生命。

笔者设问，以猜测激发学生的学习兴趣。“Yu Gong seems stupid， but his spirit earns our respect. Do you know any other characters like Yu Gong？ He is a strong young man. He wanted to help others， so he did something impossible. But he failed and died. Who is he？ ”很多学生能够猜出是“夸父”。然后，笔者让学生头脑风暴，讲述他们所知道的夸父的故事，激活学生已知。接着，呈现《夸父追日》的完整故事，让学生阅读并识别主要人物特征、故事发生起因、主要情节，并完成表格内容。这不仅丰富了学生的文化知识和语言知识，而且带领学生回顾了故事写作的基本结构，为后续写作做好方法上的准备。

将信息技术运用于学生完成阅读活动后，学生通过ClassIn的“拍照上传”功能，迅速上传填写的表格内容，教师可即刻阅读学生填写的内容，并筛选出有代表性的两份。全班学生完成后，教师在屏幕上同时呈现两份学生作品，让学生对比分析与判断，发现其中的异同点，从而准确把握人物特征和故事情节。借助ClassIn，教师可以迅速查看、筛选和展示学生作品，不仅实现了快速的评价反馈，而且方便进行师生、生生互动。学生不仅能够向同伴学习，而且发展了分析与评价思维，这符合以学生为中心的教学理念。

之后，笔者让学生评价夸父这个人物的品质，让学生进一步理解人物精神，并对比愚公，意识到神话故事在价值观和主人公设定上存在的共同点，初步了解神话人物的象征性，以及创作神话故事的目的。

设计意图：课内外阅读文本相互关联，以课外阅读拓展学生的文化知识，可帮助学生梳理写作结构，培养学生的思维品质。

（三）引导学生看图造句，初练写作

义教英语课标指出，在输出活动中，要注意创设真实的、与问题解决密切关联的语境。同时，教师要围绕课程内容的六要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，促进学生核心素养在义务教育学习全过程中的持续发展。因此，笔者创设了这样的教学情境：学生将与外国好友开展故事沙龙活动，中外学生分别讲述本国故事，进行文化交流。这个情境中各国学生讲述本国故事的活动，能够引导学生用英语讲述本国文化，既需要使用英语，又包含中华优秀文化的输出，符合义教英语课标运用所学解决现实生活中的问题的英语学习活动观要求。由于此为迁移创新类活动，所以笔者安排学生讲述《精卫填海》《后羿射日》《哪吒闹海》三个故事。这些故事对于学生来说讲述难度较大，因此笔者搭设了一个台阶，设置了应用实践类活动——句子写作，让学生看图写话，描述三个故事中的各一幅图片，突破学生语言学习难點（如图1）。

之后，借助ClassIn的“小黑板”，学生开始写句子。待学生完成后，笔者点击“回收小黑板”，收集所有学生的作品，之后点开面向全班学生进行点评反馈。

设计意图：创设写作情境以激发学生的学习动机，帮助学生理解学习语言的用途。同时，在运用中帮助学生巩固描述故事类图片的方法，扫清语言表达障碍，为篇章写作的语言综合运用打下基础。

（四）学生小组合作，完成写作

学生小组合作写作是线下读写课堂上常用的活动方式。学生分工协作，每人完成部分写作，最终完成全部写作任务。但是维持课堂秩序并控制小组进度，对教师是一项挑战。各小组学生的交流声会对其他小组学生造成干扰，使课堂秩序变得混乱。学生在海报上书写句子时，要么等候彼此，要么委托一名组员为大家代劳，导致部分学生无事可做而走神，拖延了活动进度。

在本节课上，笔者通过ClassIn平台的“手动分组”功能，在课前将学生分为4人小组。课上，小组长抽签选择一个故事（如图2）。然后，学生组内讨论交流，分工合作，根据自身能力，每人在“小黑板”上用不同颜色的笔同时写作，完成1～3幅图片的描述（如图3）。学生只能听到本小组成员的声音，不会受到干扰。笔者进入不同的小组，答疑解惑，给予指导。完成后，笔者请各小组学生“上台”，将他们的小黑板面向全班学生展示，其他组学生依据评分标准（见表1）为展示小组的作品打分，师生都能看到留言区给出的分数。

信息技术在此环节发挥了重要作用。首先，三个课外故事的图片提示均来自网络，这些图片为学生的迁移类活动提供了充足的素材和支撑，助力学生的思考与表达，降低了活动难度。其次，学生进行组内和组间交流，实现了充分的生生互动。最后，信息技术实现组内成员的同时写作，及时呈现小组作品以及学生评价情况，大大提高了课堂教学效率。

设计意图：运用所学知识描述新故事，帮助学生完整把握故事情节，为深入理解故事思想和文化内涵作铺垫。同时，提高了学生的跨文化交流、综合运用语言、评价与合作能力。

三、运用网络资源，布置多样化的作业，巩固与拓展学生所学

本节课上，笔者设计了如下三项作业：写作、阅读、思考并回答问题。

第一项作业是学生独立完成小组所选的故事写作。学生要在小组合作完成作品的基础上完善，或从其他两个故事中选择自己感兴趣的一则故事完成写作。写作范文为《盘古开天地》，这则故事是笔者精选的优秀篇章。呈现新故事作为范文，能够引导学生阅读更多的中华优秀神话故事，渗透中华优秀传统文化，增加学生的词汇量，拓展学生的视野。同时，让学生巩固课堂所学，在合作写作的基础上，提高独立写故事的能力。

图4为学生独立完成的习作。

第二项作业是进行课外阅读。读写任务虽已完成，但教师可继续引导学生提炼本主题学习的大概念，开展新一轮的拓展阅读，提供更多的阅读体验，如阅读同一主题的其他文章，阅读同一作者的其他作品，阅读跨学科的相关内容等[2]。选择这些材料时，教师可借助信息技术，如发布学习资源所在网址，让学生观看视频，再次巩固故事要素与结构知识，扩展文化知识，理解所学语言，提高文化意识，发展语言能力。

第三项作业是思考并回答问题。通过本节课的学习，学生至少知晓了6个中国神话故事，对故事的主人公和情节有较为清晰的把握，丰富了文化体系。但若要学生形成文化意识，教师还需要有针对性地设计活动，引导学生感悟与理解故事中的文化内涵。由于神话故事的核心大多为英雄人物，所以笔者设计了以下四个问题，要求学生独立思考并回答，并在下节课上小组讨论和全班分享，相互启发和影响，深化理解，真正提高文化意识。

1. What do these main characters in Chinese legends have in common？

2. What do you learn from them？

3. Do you think they are heroes？ Why or why not？

4. Do they remind you of someone else in your life？ Who is he/she？ Why？

这四个问题具有层次性：问题1是引导学生对神话故事中的主人公进行比较，概括出共同点，认识到神话人物为了改变人类命运做出的努力与牺牲，从而深入理解神话故事；问题2、3 是引导学生从价值观层面对故事中的人物进行分析和评价，帮助学生理解人物的精神和品格，并向他们学习；问题4是启发学生联系古今，将所学与自身实际生活相关联，进行联想、分析和评价，使学生感受到神话故事中蕴含的中华优秀文化以及神话人物具有的精神世代延续和传承，进而深刻理解和热爱中华优秀传统文化，坚定文化自信，形成传承、传播中国优秀文化的意识。

作业是课堂的延续与拓展。借助信息技术，教师能够为学生提供丰富多样的学习资源。布置视频类、对话类等形式新颖的作业，可使学生饶有兴趣地持续进行单元话题下的学习，并将课内外的学习有机地联系起来。

设计意图：培养学生独立讲故事的能力，丰富学生的文化与话题语言知识，深入理解文化内涵，坚定文化自信，提升跨文化交流能力。

四、教学反思与展望

（一）要为学生提供充足而恰当的学习资源

读写教学中，教学设计前要根据单元教学目标充分利用网络资源，设计出学生能力范围内的迁移创新类活动，进而精准确定课时目标。在阅读、写作、作业设计等环节，教师要充分利用信息技术，为学生提供适切的图片、文字、视频等资源，将教材内外知识联系起来，开阔学生视野，拓展学生思维，增长学生见识。同时，为学生搭建有效的台阶，使学生完成有梯度的活动，获得能力上的进阶与逐步发展，提升学科核心素养。

（二）要进行有效的师生互动、生生互动和教学评价

借助ClassIn平台的发放和回收“小黑板”、手动分组、小组讨论、小组上台、拍照上传、留言等功能，教师能够及时了解读写课上学生各项活动的完成情况，及时评价与反馈。而且，学生之间能够在不受干扰的情况下进行组内沟通、组间交流和全班共享，增加了生生交流的次数，提高了生生交流效果，给学生带来了新颖、生动、有趣的学习体验，提高了学生的学习积极性、参与度和兴趣。

（三）要创设线上线下相结合的教学环境

本节读写结合课全程在线上进行，借助信息技术解决了线下课存在的问题，也突破了面对面教学的限制。其实，在常规英语教学中，教师也应充分发挥信息技术优势，实现线上线下的结合，如让小组学生带iPad上课，课堂部分教学活动借助iPad完成。或者让学生在网络上搜索其他故事并分享给全班学生，选择适合自己的分层学习资源，充分发挥学生学习的主动性。

信息技术的运用拓展了教师教和学生学的宽度与广度。作为英语教师，我们要不断学习，基于学生的认知规律及年龄特征，善于运用信息技术为学生提供丰富生动的学习素材，创设真实有意义的交流情境，帮助学生在互动充分并评价及时的活动中积极地学习，保持学习兴趣，培养表达信心，乐学善学。

参考文献

[1] 刘威.读写整合策略在高中英语写作教学中的应用[J].基础外语教育，2016（5）：46-50.

[2] 中国英语阅读教育研究院.中小学英语读写结合教学的现状及实施路径——《2021 K-12英语阅读教育讀写结合专题研究报告》节选[J].英语学习，2022（1）：53-56.

（作者系北京科技大学附属中学英语教师）

责任编辑：孙建辉