运用思维导图提高高中音乐课堂教学实效性

唐闻亮

【摘要】高中音乐教师应不断创新教学方式，引导学生理解和掌握音乐知识。通过运用思维导图来把音乐课程当中的一些碎片化的内容进行整合，帮助学生厘清学习脉络，更好地提高音乐课堂教学的有效性。

【关键词】音乐课堂；备课；思维导图

思维导图又被称作脑图，是一种集生动图片和文字于一体的可视化工具。思维导图主要围绕某一关键词或主题将相关联的知识点依据逻辑关系建立可视化的脉络体系，所以思维导图能够将抽象和难以理解的知识转化为可视化的思维形式。思维导图有助于培养学生的发散性思维和逻辑性思维，能够提升学生的思考能力、想象能力和记忆能力等学习品质。

一、教学备课中的思维导图

1.突出教学主题，明确教学内容

在课程开始前，教师都会针对所讲内容进行备课，整理出一份涵盖教学任务、教学方法、教学重难点的教案，作为讲课时的重要参考。通常的教学教案都是通篇大论，难以抓住重点和中心思想，在讲课中容易出现偏离或混乱，增加了学生的理解负担。因此，在教学备课中加入思维导图是非常必要的，思维导图一方面可以把备课内容的重点进行梳理，让教师看后一目了然，在讲课时也能作为整堂课的中心，提高课堂的教学效率；另一方面让学生能够有重点，有核心地进行记忆和知识点掌握。

2.设置关键主题词，提高教案条理性

每节课的设计都具有非常巧妙的搭配，所涵盖的教学内容也非常丰富，为了让学生更加准确地掌握相关的音乐知识，教师在备课时要有轻重，要有条理和逻辑。教师可以将关键词提取出来，将相应的知识点进行关联，形成总体向细节的延伸，并通过简单的线条和文字呈现在教案上，在讲课时，就会一目了然，让教学内容由浅入深，具有更强的条理性。

例如，在腔调情韵中的西北民歌备课中，提取了“旋律”作为二级关键词，进而引申为“高亢悠扬”，还提取了“节奏”作为二级关键词，进而引申为“自由、舒展”，通过关键词提取，简单的思维导图就把西北民歌的风格特点明确地展现出来，进一步明确了讲课目标，使得课堂教学的脉络更加清晰。

3.加入图文影音，丰富备课内容

当前大多数备课都会应用PPT课件，教师把教案中整理出来的内容通过课件的形式逐步呈献给学生，让学生逐步跟随教师的脚步进行理解，有助于课堂效率的提高。在PPT课件中，思维导图也可以提高课堂效率。教师可以在思维导图的关键词上进行音频、图文的超链接，缩短了教师通过其他软件打开音频、图文的时间。

例如，在不同民族的民歌鉴赏中，教师可以提前把藏族、维吾尔族以及蒙古族的民歌分别在所对应的民族字样中加入音频直接播放，可以一首或多首进行添加，比如在鉴赏蒙古族歌曲时可以添加《辽阔的草原》《牧歌》和《嘎达梅林》这三首代表作让学生进行鉴赏，在鉴赏藏族歌曲时可以添加《宗芭朗松》等，教师只要点击一下，就能直接播放，进而提高教学效率。可见，借助思维导图可活化音乐课堂氛围，优化课堂生成效率。

二、在课堂教学中使用思维导图

1.在课堂中心内容讲解时使用思维导图

有的人认为高中音乐课无足轻重，不需要学生复习，学生只要听听音乐放松就可以了，这其实是非常不科学的认知。高中音乐课程的设立，不只是培养学生的音乐素养，还是对学生综合能力的塑造，让学生学会面对不同的事物，习得更好的学习方法。在音乐课堂中，每一节课都有一些知识点需要学生掌握和记忆，如何帮助学生记忆每节课的中心内容，思维导图就是快捷有效的办法。

例如，在民间乐器这一单元的讲解中，学生需要重点了解不同的民间乐器，教师可以思维导图的方式，把各个民间乐器按照流行区域、音乐风格、音色、节奏等进行归纳概括，把课文中散落的知识点在导图中体现出来，结合民间丝竹乐曲的欣赏，一步步地讲给学生听，学生结合思维导图就更加容易对比出不同民间乐器的特点，还可以通过对比选出自己所喜爱的民间乐器，进而激发学生对民间丝竹乐的喜爱。

2.在课堂回顾时使用思维导图

在教学活动当中，每节课程即将结束时，进行课堂内容回顾可以有效提高学生对知识的掌握情况，完善学生的知识体系。随着多媒体技术的应用，教师的课件变得更加精美，在制作上也采用了多种元素，以此来提高学生的注意力，吸引学生的目光，但一节课下来，学生有可能抓不到重点，只是走马观花地穿行而过，对整节课缺乏系统的了解。因此，在课堂回顾当中使用思维导图也是有必要的。利用思维导图的清晰明确性，让学生对整节课的碎片化知识点进行框架整理，就如同画龙点睛，使学生茅塞顿开，进而提高学习效率。

例如在蒙古族民歌的学习中，教师先后播放了三首作品进行歌曲的风格特点分析，对每一首歌曲的旋律、节奏、情绪、乐器等进行了分析，对其的长调、短调都进行了聆听，但最后学生再进行回忆时容易出现混乱，因此，教师要在蒙古族民歌分析结束后，利用思维导图再次帮助学生理清思路，明确蒙古族民歌的乐器代表是马头琴，旋律高亢、悠长，作品中的长调、短调分别是哪一部分等，在导图的辅助下把蒙古族歌曲的关键内容概括得一目了然。

三、思维导图在音乐教学中的延伸

1.在复习巩固中运用思维导图

思维导图不仅方便了教师备课，还让课堂效率得到了有效的提高，思维导图还能够融入到学生的培养中。思维导图可以作为一种学习方法让学生進一步掌握，学生可以利用思维导图的方式进行音乐课程的预习、复习，结合教师的思维导图方式，进行自我总结、自我梳理，进而加深学生对音乐知识的掌握，也为培养学生音乐素养提供了有力的基础。教师也可以利用思维导图对每学期的音乐教学内容进行整体性的梳理，通过归纳、分类，把音乐教材上的知识更加系统的展现给学生，便于学生理解和掌握。

2.在乐理教学中运用思维导图

乐理知识是音乐教学的重点内容，且知识结构较为复杂难懂。对此，可借助思维导图将乐理知识制作成比较形象易懂的树状图。学生通过层层理解可加深对乐理知识的记忆。

如“腔调情韵—多彩民歌”单元教学中，设计主要乐理知识是音乐的基本要素。教师以音乐要素为主题构建思维导图。将旋律、和声、节奏、速度、力度和音色等作为思维导图的各个主干，然后对主干再次进行细化分支，如包括定义、作用、表现形式等。通过不断细化，思维导图逐渐呈现完整化、层次化和系统化。教师借助思维导图将本单元乐理知识整理起来，从而方便了学生进行音乐鉴赏。

3.在音乐鉴赏中运用思维导图

音乐鉴赏能力是音乐核心素养的重要内容。但音乐鉴赏能力是一种综合能力，需要学生具备感知力、想象力和表现力。尤其对于具有抽象性的音乐而言，高中生的情感阅历不足，因而存在欣赏难度。对此，可借助思维导图帮助学生进行音乐鉴赏。

在《现代京剧》一单元教学中，教师引导学生欣赏“雄心壮志冲云天”“家住安源”等片段，了解京剧音乐的声腔等基本知识。对于不了解京剧的学生而言，了解起来较为困难。对此，可借助思维导图将声腔、板式、伴奏、行当和现代京剧基本知识作为五个分支，然后依次对各个分支进行补充。

4.在音乐创编中运用思维导图

音乐创造能力是音乐核心素养的关键内容。在新课程改革背景下，音乐教学的主要目标已经从知识技能层面转移到学科核心素养培养维度，所以应注重音乐创编教学。教师可运用思维导图对作曲手法和常識等创编知识进行梳理，提升学生创编技巧和创编意识。

播放《啊，朋友》《同一首歌》《沂蒙山小调》《大海啊，故乡》等歌曲，让学生认真聆听，对乐谱和歌词进行赏析。从歌曲创作手法入手构建思维导图，如完全重复、变化重复、模进、对比等几种创作手法。其中变化重复包含了同头异尾、同尾异头、同两头异中间、同中间异两头几种方法。学生借助思维导图提升音乐创编技巧，丰富乐理知识。最后，学生分成几个小组，创作一首包含“变化重复”的音乐，以此锻炼学生音乐创编能力。

总之，在思维导图的帮助下，教师在备案和教学中提高了效率，学生对音乐的理解能力也得到了提高，对加强高中音乐教学实效起到了非常重要的作用。

【参考文献】

[1]彭静瑶.流行音乐在高中课堂教学的现状分析和实践研究[D].贵阳：贵州师范大学，2015.

[2]陈玉婷.黄石市高中音乐第二课堂的教学实践与研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[3]史影.基于人本主义教学观的高中音乐鉴赏教材内容与教学研究[D].长春：东北师范大学，2017.