浸润幼儿生命教育的绘本阅读教学思考

杨兆玉

导读：幼儿时期是人生的起点，也是人生的启蒙期，更是人生发展的关键期。绘本是幼儿文学中的重要作品之一，将作者的思想情感图文并茂地展现出来，在看似轻松愉快的故事中其实包含着深刻的内涵，是幼儿园教育必不可少的载体。把绘本教学当作生命教育的载体，优势在于教师可节省大量时间，不需要准备太多玩具与教案，同时普及和推广也更容易，有利于促进“以人为本”生命教育的开展。

生活是教育之根本，幼儿作为个体生命教育的起点，在幼儿园生命教育中具有重要影响。幼儿生命教育的宗旨是根据幼儿年龄特点，运用图文并茂、生动活泼、多姿多彩的绘本描绘生活现象，讲述通俗易懂的生活哲学，潜移默化地培养幼儿感知生命的意义。本文先探讨利用幼儿绘本阅读开展生命教育的价值，再对绘本阅读过程中幼儿生命教育面临的问题予以剖析，最后就相关教学提出思考。

一、利用幼儿绘本阅读开展生命教育的价值

（一）利于帮助幼儿明确生命的内涵

绘本图画和生活联系十分紧密，色彩鲜艳、内容精练，识字较少的幼儿可以通过画面理解故事内容，在持续阅读过程中引发与人物之间的情感共鸣，促进对人生的了解与领悟。另外，图画形式开放性较强，对图画的认识没有固定而统一的解答，幼儿能以图画为基础畅所欲言，推动创造性思维的发展。

（二）利于帮助幼儿萌发关爱生命意识

绘本不仅是一个又一个小故事，还可以运用图画，让幼儿从简单的故事中跳出来，用图像语言寻找作品背后蕴含的意义。因此，教师在绘本阅读中可以向幼儿讲解人生的重要性，使幼儿养成关爱生命和珍惜生命的情感，在实际生活中实现自身生命安全的保障。

（三）利于帮助幼儿形成关爱生命习惯

幼儿正处于生活习惯、行为习惯养成的重要时期，需要在获取知识的同时模仿他人的语言行为，教师、家长和动画人物都能成为其模仿对象。另外，幼儿对模仿行为尚未有确切的区分，容易对某些不当行为进行模仿。为预防这一现象发生，教师与家长应从根源上解决问题，加强外部信息监测，使幼儿在良好环境下培养行为习惯。绘本阅读是一种模仿过程，可以让幼儿通过复刻角色的优秀举止，学到教育知识、养成自我安全意识，极大地促进正向发展。

二、幼儿生命教育在绘本阅读中存在的问题

（一）绘本阅读未受到足够重视

生命绘本作为早期阅读的重要内容，对幼儿发展具有不容忽视的影响。然而研究结果表明，幼儿生命教育的绘本阅读并未受到重视，很多幼儿园也未开展生命教育课程。一般情况下，教师会根据幼儿园主题活动、特殊节日及个人兴趣爱好等方面实施绘本阅读教学，虽然活动范围广泛，但针对性较弱、开展频率较低，大部分一个学期仅开展2—3次。在实施过程中，目前幼儿园还未创建合理的生命教育主题绘本阅读活动，缺乏专业人员指导，导致教师设计时比较迷茫，缺乏良好的解惑渠道，生命教育意识薄弱。另外，幼儿园需求不一致，绘本资源缺乏，导致和生命教育相融合的绘本阅读不受重视。

（二）绘本生命教育主题不完整

生命教育绘本阅读就是以绘本为媒介向幼儿传授生命认知、健康、情感和价值。在绘本主题选择方面，要充分考虑题材的全面性与整体性，知行合一地建构整个生命教育过程。但研究结果表明，在实际选择阶段，以“生活知识”“生活健康”为题材的绘本占绝大多数，“生活情绪”“价值观”的绘本很少。教师筛选生命认知题材绘本時，通常倾向于与生命起源、成长相关的题材，对其他题材选择较少或不选。综上所述，要多选不同题材的绘本，这样才能让绘本教育更完美，才能让生命教育的主题更全面。

（三）绘本生命教育意义揭示不充分

每个绘本中生命教育的意义都不是通过简单的图文叙述就可以表现出来的，更需要教师用心体验、深度发掘。研究结果表明，绘本阅读时，部分教师扮演复读机，只照本宣科、逐页对照文本阅读，幼儿不可能全面了解故事内涵，更不可能领悟其中蕴涵的人生哲学。部分教师简单围绕作品内容提出问题让幼儿讨论，最后加以复述，将生命教育等同于普通绘本讲读，对生命的意义缺乏深层次挖掘。幼儿注意力被动集中于故事剧情，对故事背后蕴含的生命意义缺少主动挖掘和反思。有的教师要求幼儿把目光放在生命健康、安全认知和情感领悟等方面，无法深刻呈现绘本蕴含的生命教育价值。就个体自然生活而言，人生的长度和厚度是生命教育关注的焦点；就个体精神生活和社会生活而言，对人内在价值和精神境界的重视是生命教育的内核。生命教育绘本阅读只有从自然生命、精神生命及社会生命出发，发掘其意义，才能帮助幼儿充分树立正确的生命价值观与行为。

（四）绘本阅读未发挥幼儿主体性

通过考察可以发现，绘本阅读活动的主要形式是集体阅读，偶尔教师也会采取自由阅读、区角活动等方式。群体阅读能使幼儿通过教师的指导和情境的创设，对绘本主题有一个较为轻松的认识，然而难以关照幼儿阅读兴趣、个体差异和发挥幼儿主动性。如果缺乏引导，幼儿就难以理解生活中更深刻的教育内容。在区域活动区摆放图画时，幼儿往往随意翻阅，不能看清画面的全部。与此同时，教师在集体阅读绘本时，对讲解法、提问法、情境经验法、动画欣赏法、模拟活动法等运用较多，对讨论法用得较少，幼儿自主能力有限。另外，现有教育方法多为直接利用绘本进行教育，缺少直观演示，这限制了幼儿创造力的开发。阅读过程中，幼儿的主体性得不到应有的关注，生命的独立性、完整性与创造性得不到充分发挥，生命灵性难以激发。

三、浸润幼儿生命教育的绘本阅读教学思考

（一）开展生命教育课程，让幼儿了解生命意义

对成年人来说，生命的意义不难体会到，但对正处于人生懵懂阶段的幼儿来说，却不能很好地理解这一观念，也不能在行动中具体体现出他们认识到的人生意义。针对了解自我这个问题，幼儿往往会询问父母自己来自何方、究竟是什么人等，这是自我认知的典型困惑。为了解决幼儿的困惑，可借助绘本中的精美图片和动人故事让幼儿领悟人生的真谛，正确认识自我。

例如，进行《这是我的！》绘本教学时，利用活动室及幼儿园资源，准备大、中、小不同类型的椅子、碗。通过绘本解读及有效引导，使幼儿在有效体验的基础上独立寻找合适的椅子与碗。通过比较各类椅子与碗，帮助幼儿破除最初“这一切都属于我”的错误认知，逐渐建立自我意识，开始认识个体在社会中的位置，学会关爱别人。

又如，在《我的身体，这是什么》绘本教学中，播放多媒体动画，适时讲述关于洗澡的趣味故事，让幼儿根据图中角色的说明，从身体中找出相应部位说出名称，了解身体从上而下的结构和功能。总之，让幼儿了解生命是一个逐步的过程，首先要让幼儿认识自己。其次，要对绘本内容进行多方面理解，做好教学准备工作，采用各种形式展现故事。最后，通过主动和幼儿交流，使他们积极参与绘本学习。

（二）用心选择绘本阅读，让幼儿感受生命美好

不同的绘本会给幼儿带来不同的学习体验和学习效果。教师应跟随幼儿，在选择过程中维持幼儿对生命教育的兴趣。首先，根据幼儿身心发展的特点进行筛选。目前多数幼儿对抽象事物的理解、概括能力有限，只有与生活经历息息相关的事物才能让幼儿更快地了解并接受，应根据幼儿的生活经验选择匹配的绘本素材和阅读方式。其次，需要注意绘本的趣味性。多数幼儿以形象化记忆为主要思维特点，容易根据自身兴趣偏好，对绘本中的精彩内容形成深刻印象。在教学中可充分这一特点，选择幼儿感兴趣的绘本，以更好地达成教学目的。最后，应保证绘本主题的鲜明性和教育性。一本绘本不应仅关注幼儿的偏好，还要关注思想观念和情感，确保主题积极正向，能促进幼儿的健康发展。

例如，针对不同题材、不同教学目标选用绘本。《了不起的身体》是一本内容丰富、面面俱到、浅显易懂的优秀科普读物，幼儿通过阅读能认识到身体中各个器官及机能。为了让幼儿更好地保护自己，可以选择《对待陌生人》这类绘本。作品描述了熊姐姐和熊妹妹对陌生人的不同看法及熊妈妈的悉心教导。熊妈妈说，并不是所有陌生人都是坏人，就像一桶苹果里面总有几个是坏的。为了使幼儿对生命和死亡产生更深刻的理解，可选用《爷爷变成了幽灵》，这类绘本不仅可以向幼儿传达温暖之感，引导幼儿认识恐惧心理，还有助于幼儿正确对待情感。

（三）拓展体验随机渗透，让幼儿发现生命灵动

首先是拓展体验。“小金鱼花花死了”活动结束后，我们围绕“礼物”这个话题，让幼儿回忆花花带给我们的快乐，收到花花送的一份礼物。活动之后，应幼儿的请求，我们将鲜花埋到了花园中的大树下，提出了四周种几朵鲜花。在栽植之前，请家长与幼儿共同研究栽植方法，选择花苗（花种）。请具有栽植经验的父母参与活动，与幼儿共同犁地、播种、浇水、除草、施肥。于是，他们从伤心变成了期盼，天天到树下照料，观察和记录花朵的成长。为使幼儿充分了解花卉的生活，本活动推出绘本《花的四季》《欢声笑语》。幼儿在认识生活的过程中得到更多感悟，从而更虔诚地热爱生活。

其次，抓住节日时机。生活教育是幼儿以生活为切口体验人生的过程。在“感恩节”即将到来时，教师们为幼儿策划了一场“爱与被爱”的实践活动。例如“爱心护蛋”，在活动开始之前，父母会和幼儿一同为“蛋宝宝”取名、布置家园，并谈论“如何保护好自己的卵”。“蛋宝宝”的父母和“蛋宝宝”一起参与了全园的一日生活。那天，我们目睹了幼儿对“蛋”的不舍与关爱，目睹了幼儿情绪起伏的起伏，也目睹了幼儿在“蛋宝宝”摔坏后的各种表现。在活动结尾，教师为幼儿念了一遍绘本《我妈妈》，通过自己的经历，点燃了幼儿对母亲的热爱与敬仰，让他们在遇到挫折与困难时，更添勇敢与自信。积极正面的情绪经验，使幼儿学习以一种勇气、一种爱、一种尊重去面对生活。

最后，利用绘本打造一个游乐场。以相关主题的绘本为核心，打造让幼儿感兴趣的游乐场，这个游乐场是动态的。例如，在《萝丝出去走走》游乐场中，教师创设鹅卵石路、梅花桃、跨栏、红外线和小木屋的场景，使幼儿重点掌握多种运动技能，如行走、奔跑、跨越、跳跃、打洞和匍匐爬。这类材料的作用，高与低、大与小等难易程度各不相同，幼儿可根据动作能力选择合适的素材，恰当进行某项或几项工作。在绘本情境下，幼儿能自主选择和切身感受，既能展现自己，又能得到富有挑战性的满足，也能收获主动的生命体验。

（四）开展绘本阅读方式，让幼儿主动感受生命

幼儿年龄小，对未知事物有着非常强烈的好奇心和了解欲望，很难长时间保持专注，不能在一节课中安静聆听教师的讲解。在此背景下，教师应适时调整绘本讲解形式，使内容在讲解过程中变得更丰富、趣味性更强，并及时捕捉幼儿兴趣焦点。在这一过程中，要模拟绘本角色说话语气和音色，模拟不同人物、动物的表情、动作。运用这一形式，能充分激发幼儿的学习热情。

例如，将绘本情节变成游戏情境“母鸡散步”，要求幼儿寻找各种纸板、石头和其他素材构建“母鸡家”。有的幼儿把石块铺在石道上，有的幼儿在硬纸板上画母鸡。当幼儿把道具做好以后，课堂情境变得生动有趣、井井有条。教师为幼儿讲解每个情境，带领幼儿在特定场景中完成跨跳、匍匐、行走等运动，引导幼儿在绘本基础上感受动物角色、模仿动物行为。在这一环节中，幼儿不仅可以体验挑战和参与带来的快乐，还可以从活动中获得生命体验。

四、结语

幼儿正处于生命教育的黄金时期，运用繪本能使幼儿在互动体验、阅读体验之中，领悟生命的真谛，帮助幼儿处理好外在的各种关系。这种形式避免了生硬、空洞、单调的理论说教，向幼儿展现出了一个又一个既有感情又精彩丰富的故事。生命教育过程不是一两次活动所能完成，需要幼儿园、幼儿教师、家长及社会共同努力，有目的地、自觉地、系统地培养幼儿的生命意识，使幼儿不断积累生命成长的经验与智慧。