以培养学生核心素养为导向的小学语文绘本阅读教学策略

王娟娟

导读：在小学语文教学过程中，阅读是必不可少的教学方式，既可以促进学生对语文的认识，又可以为学生今后学习打下良好基础。以这一观点为依据，本文重点探究小学语文课学生核心素养培养的紧要性，同时分析绘本阅读教学在小学语文中的正向效应。在此基础上，从教学方式的运用、教学设计的优化、绘本画面的观察、读与写相结合等方面提出了核心素养下小学语文绘本阅读教学策略，期望能给从事小学语文教学的同行提供些许借鉴。

小学语文需要养成的核心素养牵涉语言的认识和运用、思考和审美等方面。提高小学生的语文素养，主要包括对理解技能和思维能力的训练和提升。阅读是学生对课文进行深入领悟，丰富语言知识，积累和升华知识的重要途径，而绘本阅读强调以学生为中心的教学。绘本具有丰厚的人文情感内涵、广阔的想象创造空间、独特的视觉审美底蕴，可以对学生的想象能力、创造能力、审美能力、语言理解和应用能力进行提高，从而让学生产生正面的情感，养成健康的个性，树立起正确的人生观、价值观和世界观。

一、绘本阅读教学在小学语文中的正向效应

（一）有助于学生阅读理解能力的提高

绘本阅读以图画为主、文字为辅，利用绘本中的文字和图画内容，可以为学生提供视觉上的阅读环境，有助于学生更好地了解所要阅读的内容，对情绪共振能力进行培养。此外，绘本读物内容丰富、趣味盎然，大部分都是学生在日常生活中经常见到的情境。利用这种鲜活的生活情境，可以持续增强学生的阅读感悟和情绪感受，进而提高学生的理解能力。利用绘本阅读的方式，能高效提升学生的观察能力。在实践阶段，教师要指导学生进行独立观察，激励学生对观察到的事物展开言语阐述，逐步提高语言表达能力。所以，在小学语文绘本阅读过程中，要基于绘本对故事进行情感升华，指导学生对绘本情境展开想象，提高学生的逻辑性和想象力，使学生更好地了解绘本含义。

（二）有助于学生感受文学之美的熏陶

绘本是文学和绘画艺术的结合，好的绘本如同一幅精致的艺术画卷。在绘本的天地中，图片不仅是语言的附庸，更是作品的生命。绘本中的图画色彩鲜艳、赏心悦目，每个部分都有独特意义。

绘本像看不见的艺术画廊。绘本阅读也是一种美学体验，可以培养一种敏锐的审美眼光，让学生在与文字的沟通、冲突中，体会颜色的结合，体会想象的飞舞，提高审美认知和鉴赏能力、审美想象能力、审美创作能力等。

繪本文字蕴含着丰富的历史知识，可以让学生在对语言知识进行积累和领悟的同时，感受到文学的魅力，同时获得熏陶、充实精神，培养健全的审美情趣，树立正确的价值观，实现审美教育直达情感与心灵的目标。

（三）有助于学生思维能力的有效培养

绘本大多以故事的方式呈现，插画都比较细致。小学生正处在各个方面的发展阶段，利用绘本中的线条、色彩和构图方法，可以间接地促进学生的发散思维。在阅读过程中，学生能与绘本内容之间建立良好的联系。此外，绘本阅读不仅可以丰富课文的内涵，而且可以培养学生的逻辑思维能力。

（四）有助于学生健全人格和确立梦想

好的绘本应该是灵动而鲜活、有生命的、温暖的。绘本在小学语文教学中是无可取代的、具有生活意义的教材。将生活教学与绘本融合，会使教学变得轻松愉快、不再有负担。绘本的吸引力与价值，在于不需要一言一语的说教，就能引导学生健康发展；没有一丝一毫的抱怨，就能激起学生内在情感。好的绘本可以启发思维、塑造个性，让学生得到美好的情感体验，引起感情共振。与绘本的“共情”对学生的发展有着深刻影响，在不经意间就能培育出学生一生所需要的基本素养。

二、核心素养下小学语文绘本阅读教学策略

（一）重视教学方式运用，促使阅读兴趣激发

以核心素养培养为基础，在开展语文绘本阅读的过程中，教师需要对教学内容进行充实和提升，以此持续提高学生的阅读学习兴趣。因为核心素养内涵较多，所以在实际教学过程中，要充分发挥绘本的生动性、趣味性等特征及学生的现实发展特征，让两者达到很好的结合，从而提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

在实际教学过程中，可以用演出等形式让小学生领悟绘本内容。举例来说，可以让学生在舞台上说出对绘本文字与图画的认识，并将剧情进行演绎。这种学习方式既能加深学生对绘本的认知，又能促进学生语言表达技能的提升，也可提升学生的自信心。在演出时，教师要适时评估，使学生既可以看到自己的缺点，又可以提升对绘本阅读的兴趣。小学生到了高年级，因为拥有了足够的语文知识，对某些事情也有了充足的了解和情感经历。所以，要对这一点给予充分重视，将课堂交给学生，让学生独立讲解绘本并互相讨论，产生更多阅读热情。

另外，学生可以在教师的指导下进行适当点评，进一步深化对绘本知识的了解。唯有促进教学方法的多元化，才能让学生的学习方法变得更丰富多样，这样的教学活动才会更有效地调动学生的学习兴趣。

（二）注重教学设计优化，培育学生思维技能

在小学绘本阅读教学中，最重要的是如何进行教学设计。优秀的教学设计能对教学活动提供理性安排，对教学进程进行科学把握，进而对教学目标展开逐步优化。所以，教师要恰当运用绘本，将其与教学内容相结合，做好阅读引导，把有待解释的绘本通过讲小故事的方式引入课堂，让学生表达自己的想法。在学生交流时，也要指导学生对内容进行认真观察，让学生能将故事情节与阐述内容有效融合，进而提升观察能力及语言表达能力。

教师可以设计竞赛的方式，将全班同学分成两个组，小组对面的组员就是比赛对手。之后，让学生观察绘本内容，以自己的理解为基础，将故事内容讲述出来，这样就可以对语言组织能力及鉴赏能力进行培养。小组之间也可以合作学习，这是一种比较高效的教学方法。在这个过程中，学生相互碰撞思维，各自表达观点、充实思路，活跃课堂氛围。比如，在绘本《这不是我的帽子》中，画面凸显一条大鱼的眼睛，这是绘本的亮点，也是最精彩的地方。但在课堂上，大多数学生会忽略这一点。所以，在开展教学时要把改变细节作为指导重点，让学生探究大鱼表情改变的过程。这个过程中，学生会对大鱼表情前后变化进行比较和逻辑分析，增强了阅读体验。首先，重视绘本的具体内容，可以提高学生对故事的掌握和解析能力，使其发现绘本中蕴含的重要信息，从而更好地学习。其次，在解开隐藏信息之后，将学生生活和故事进行联系，可以有效提升学生的语言表达和思维能力，尤其思维能力方面培养对核心素养提升是十分有益的。再次，在小组阅读过程中，还要加强学生的合作意识和团队协作精神，让学生对群体生活有更好的理解，这也是核心素养的重要体现。最后，在组织绘本阅读时，要清楚知道学生的具体学习状况，比如有的学生更喜欢科幻类，有的学生更喜欢神话类。在制订课程计划时，要根据学生不同的特点，让每一位学生都能参与绘本阅读，提高整体素养和思维水平。此外，可以对一些阅读理解能力较差的学生进行“先阅读后讲解”的教学，让学生更好地了解绘本内容，逐渐提升语文知识储备。在这一类型学生拥有了一定的语言基础之后，就可以激励其自我学习和思考，提升阅读能力。

学校是培养学生核心素养的主要环境。在学校里，教师要对学生的思维能力进行训练，把辅助学生提高学习成绩作为目标，让学生在不知不觉中形成良好的阅读习惯，使身心和精神得到充分发展。此外，还要注意一些细节，在课堂上要让学生自己思考。这样才能让学生发散思维和联想技能获得提高，让学生得到更好的发展。

（三）倚重绘本画面观察，促成表达技能增强

对语言表达能力而言，观察是学生进行语言组织的首要步骤，也是培养学生发散思维的重要途径。所以，在绘本教学中，教师应有意识地指导学生的观察能力，比如观察顺序、观察重点、观察角度。在学生拥有一定的观察能力之后，可以将其运用到绘本分析中。在观察过程中，学生需要细心仔细，只有这样才能找到关键信息，有助于把握绘本要点。顺序观察应由教师引导学生完成，它是学生自主观察探索的基本内容。通过顺序观察及精细观察的结合，可以有效培育学生的语言表达能力。在课堂实践阶段，首先要清晰地讲授图像观察顺序，再让学生展开独立探究，并将观察到的信息表达出来，也可以让学生以小组形式进行观察，选出一名代表表达组内观察结果。通过对绘本的观察与表述，可以使学生对图像内容产生整体认识。在指导过程中，教师有意识地加强了学生的观察能力，更重要的是强化了学生语言表达能力训练。

比如，在共同阅读绘本《小房子》的某一节时，所有图片都以一座大山为背景，大山中有一栋小楼，每一张图片都包含人類使用的车辆，从骏马变成了马车，从手推车变成了脚踏车。教师可以让学生依次阅览图片，用“最初是怎么走的，后来是怎么走的”这样一句话引出问题。因为学生都看过这张图片，纷纷举手说出答案。这种以绘本为基础，鼓励学生观察表述的教学方式，与小学语文新课程标准中口头表达自信培养目标相一致。此外，在进行指导的前提下，当学生学会了观察和表现方法之后，应鼓励学生从多个角度阐述对绘本的认识，这样才能充分展现以人为本的教学思想。与此同时，还可以在提高学生语言表达能力时，间接提高学生发散思维能力。

（四）侧重读与写相结合，推进写作技能提高

在《义务教学语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）中，要求教学中把阅读和写作联系起来，互相促进。这需要教师对绘本内容和特征进行准确把握，科学、理性地规划写作内容，促使学生将想象力最大限度地发挥出来，指导学生将想象中的话和想要说的话都写下来。此外，还可以指导学生注意对身边事物进行仔细观察，倡导学生联系生活经验完成绘本创作。在布置写作文的作业之后，要引导学生将自己在绘本阅读中学习的词汇进行应用，并充分激励学生，让学生运用具有创造力的语言进行表达，以表达需求为依据，学会使用逗号、句号、问号、感叹号等标点。

例如，当学生读完《你看起来好像很好吃》这一绘本之后，可以让他们发挥想象力，继续创作这个童话作品，可以用图片的方式，也可以用书面的方式。下面展示学生的书面创作，有的学生这样写：“小甲龙在发现自己父母之后，十分开心，却又十分思念霸王龙，就跑出大山，前往霸王龙居住之处。”还有学生这样写：“小甲龙抛弃自己父母，前往霸王龙居住处，一面叫，一面找。好不容易发现了霸王龙，它欣喜地跑过去，一把抱住霸王龙的大腿。霸王龙假装发怒，问道：‘你为什么会在这儿？小甲龙哭泣着：‘我很想念你！霸王龙马上对小甲龙说：‘好了，好了，不要再哭泣了！咱们要不要出去摘水果？”

《语文课程标准》中提到，在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。所以，要想使学生拥有好的写作水平，就要让其更好地表现真实感受。所以，让学生看完很多绘本，并对绘本图片与语言相融合这一特征有了一定的认识之后，可以对学生进行一些指导，让学生利用生动、直观的图画和简洁的语言来创作一本绘本。

三、结语

在核心素养培养的前提下，小学语文绘本阅读教学有着非常重大的意义，能对提升学生学习兴趣、改善教学模式、提高语文课堂教学效果起到很好的推动作用，进而促进学生的整体发展。教师要对绘本进行理性挑选，科学应用绘本，让绘本内容变得栩栩如生，构成具有更高趣味性、生动性的课堂，让学生产生浓厚的阅读兴趣，从而更好地参与绘本阅读。