慢下来，带着孩子一起生活

金菁

托育事关每一个家庭的福祉乃至社会的和谐发展。北京师范大学实验幼儿园自20世纪50年代便开始招收56天至3岁的婴幼儿，通过不断挖掘生活化托育课程的内涵，帮助教师树立科学的教育观，推动幼儿健康成长。

“慢”下来的陪伴与照护

陪伴回应，“慢”中有爱。入托前，我们通过新生家长会、家访等形式，引导家长帮助幼儿做好身心准备。对于不同幼儿适应程度的差异，我们给予循序渐进的引导。比如，允许幼儿带着依恋物先观察再参与；对于个别焦虑情绪严重的幼儿，允许家长陪伴入园，逐步过渡适应。教师用亲切的言语、温柔的眼神、积极的回应传递给幼儿更多安全感。每年9月，我园会调配各岗教师进入托班协助，保障每个幼儿能及时得到教师面对面、一对一的积极回应。

一日生活，“慢”中有序。对于入托初期的幼儿，我们会适当拉长入园、离园及生活活动环节时间，方便教师给予幼儿更多个体化的支持。待幼儿逐步适应之后，教师会利用固定的音乐、儿歌、手指游戏等作为环节转换的信号，逐步减少语言的提示，帮助幼儿建立自然有序的生活节奏。

观察支持，“慢”中有度。在生活指导上，教师要给予幼儿自主锻炼的机会。以幼儿学习穿外套为例，幼儿在练习过程中会遇到翻不出袖子等问题，教师要耐心观察幼儿遇到的问题，给予幼儿重复练习的机会。在发展支持上，我们强调教师要珍视幼儿的自由游戏，尊重幼儿看似无趣实则有意义的“重复”行为，不要隨意打断。

个体支持，“慢”中有别。生活照护上，教师会基于不同月龄幼儿的差异进行分组，对于能力强、动作快的幼儿，给予他们照顾植物、整理玩具的小任务；对于能力弱的幼儿，给予更多个体指导。

把课程当作生活本身来看待

融入教育目标，让生活化的环境成为第三位老师。首先，设计应满足不同月龄幼儿的发展需要，比如在洗手台设置不同高度的水龙头并加延伸器等。

其次，提供探索、操作、参与的机会。一方面，我们支持幼儿将自然中发现的物品带到班级分享并装饰。另一方面，我们鼓励幼儿参与到环境创设中，激发幼儿探索环境的热情。

立足生活能力培养，支持幼儿乐于自我服务。一是将儿歌、游戏融入生活，比如引导幼儿用《卷白菜》的儿歌学习撸袖子等。二是创设具有游戏性、探索性的生活环境，比如绘制生动形象的掖裤子、洗手的步骤图引导幼儿观察学习等。三是为幼儿提供更多的劳动机会。

源于生活问题设计活动，鼓励幼儿“好奇好问”。一方面，我们基于幼儿生活中遇到的问题设计教育活动，比如“衣服袖子拉不出来怎么办”。另一方面，我们引导幼儿运用多种感官感知周围环境，比如冬天带着幼儿冻冰花，引导幼儿观察并感受冰的融化。

融入一日生活适宜启蒙，珍视敏感期有益发展。处于语言发展敏感期的幼儿对故事有着与生俱来的青睐。我们将儿歌、童谣、故事浸润在幼儿一日生活中，同时注重日常的交流对话。

托班幼儿处在动作发展的关键期。粗大动作方面，我们保障幼儿每日的户外活动时间。精细动作方面，我们通过创新生活区活动材料，为幼儿提供锻炼手部小肌肉的机会。

基于生活情境引导示范，支持幼儿社会性发展。友好的精神氛围是幼儿社会性行为发展的土壤，一方面我们注重引导教师与幼儿建立积极的情感联结，另一方面通过开展“交朋友”等活动鼓励幼儿与同伴互动。此外，我们注重在具体情境中引导幼儿理解集体规范与自己行为的关系，使幼儿在不断积累互动经验的基础上生发良好的社会行为。

托班课程包含一日生活的点点滴滴，教师要在生活中看到幼儿、支持幼儿，陪伴幼儿一起做有意义的事，使幼儿在生活中自然、快乐成长。

责任编辑：陈璠