入戏，救场

海丽

作为汉语言文学专业的师范生，大学四年级的教育实习是一次重要的历练。在真正登台讲课之前，我们实习小组已经完成了备课、磨课等任务。而登台讲课是我们一切努力的最终目的。

真实课堂和我们平时练习讲课时的虚拟课堂有很大的不同。虚拟课堂中的“学生”是听过很多次课的评议人，他们对课文和其中的知识点非常熟悉，而真实课堂中的学生尽管已经做了预习，依然会对知识点相对陌生；虚拟课堂中，大多数的环节都是提前设置的，很少会有意外情况发生，而在真实课堂中，随时都有可能出现突发状况，老师需要应对学生抛出的各种问题。同时，还要调动课堂气氛、启迪学生思维等。如果说磨课环节，好比学习游泳的过程中，先在岸边进行动作练习，那上课的时候就是真正跳进泳池之中了。

我讲的几篇课文，如《蜡烛》《亲爱的爸爸妈妈》等都涉及沉重的戰争题材，这就需要老师带着学生“入戏”，了解当时的时代背景，深入挖掘课文的主旨。如果说虚拟课堂是依“剧本”而行的“独角戏”，缺乏真实互动，那真实的课堂就需要老师带领学生走入戏里，沉浸其中。

入戏

我登台讲授的第一篇课文是西蒙诺夫的《蜡烛》。尽管课前已经准备得比较充分了，但真正到了登上讲台的那一刻，心情还是异常紧张的。我努力使自己镇定下来，快速进入到讲课的状态中。

我用“蜡烛”这一物象作为引言，调动学生们的兴趣，随着PPT上跳跃的蜡烛火焰，学生们的思绪逐渐被拉入课堂中。作者简介、背景介绍、字词正音、梳理课文脉络这几个环节是授课的必备环节。我们在这些环节中，要做到流畅自然，在设置互动题目的时候，可以稍加创新，体现出老师的巧思和个人风格。

我课堂的前半段进行得非常顺利。梳理完课文脉络后，我向学生提出了一个有趣的问题：“美国作家海明威的《永别了，武器》又译作《战地春梦》，他的《丧钟为谁而鸣》又译作《战地钟声》，请遵循这个结构，给西蒙诺夫的《蜡烛》再译一个题目。”我组织学生进行四人小组讨论，各小组陆陆续续给出了答案，我把几个较好的、具有代表性的题目写在了黑板上——《战地烛火》《战地颂歌》《战地军民》。我接着介绍说：“《蜡烛》这篇课文非常动人，同学们想出的题目各有道理，其中《战地烛火》这个题目和原本的题目最为接近，但如果改为《战地烛祭》是不是更能交代清楚南斯拉夫老妇人用喜烛祭奠苏联红军的故事呢？”很多学生都大声说：“是的。”

救场

《蜡烛》这篇课文中提到了蜡烛的来历，它是一位老妇人珍藏了45年的结婚喜烛。我向学生提问：“课文里为什么要强调蜡烛对老妇人的重要意义？”听到这个有些难度的问题，学生都陷入了沉默。这种沉默让我心里咯噔了一下，生怕冷场。我连忙换了一种问法来启发学生，进行“救场”。我说：“如果老妇人用的是一支日常普通的蜡烛，而不是45年前她结婚时的喜烛，那文中传达的感情会不会受影响？”这时终于有学生主动举手回答：“会受影响。这支蜡烛是老妇人最珍贵的喜烛，她还愿意奉献出来，这表明了她的无私和伟大。”我点头，又进一步追问：“很好。那这只喜烛对于表现军民情谊有什么意义？”课堂里有学生小声地回答：“喜烛的珍贵更能显示出军民情谊的珍贵。”我肯定了学生的回答，并进一步讲解：“南斯拉夫老妇人与牺牲的苏联战士并不认识，但他们的情谊超越了血缘，就如同喜烛一样珍贵，是真挚动人的。”这样，我通过“迂回”点拨的方式让学生比较完整地回答出了文中有难度的问题。这时我终于松了一口气，问答环节也成了这堂课的亮点。

尾声

快下课的时候，我留下一道课后题：“设想一下老妇人祭奠红军时候的心理活动，并用一两百字写下来。”后来我批改作业的时候，能感受到学生对于这篇课文的理解程度都很高。我的《蜡烛》的授课，也得到了评课教师的好评。

当然，我在课后也进行了教学反思，把上课过程中学生容易有疑问的地方，我讲授的时候不太顺利的地方都记录了下来，同时也记下了一些学生的巧妙回答，为以后课堂质量的提升打下基础。

为期两个月左右的教育实习是短暂的，但是它带给我的影响却非常深刻。在教育实习中，我们除了教授课文，还学习了如何管理学生日常事务、如何组织班会和家长会、怎么处理学生矛盾和师生关系等。在这个过程中，我和学生都完成了蜕变。

责任编辑：丁莉莎