多元优化课程，唤醒创造活力

冯嫣

“创造教育”是陶行知先生基于教育理论和实践，针对中国传统教育弊端，立足中国教育实际提出的符合中国国情，且适应于当下教育现代化发展变革的教育理论。因此，在幼儿美术教学中，教师应以陶行知先生“六大解放”思想为牵引，遵循“三个关键”的原则，立足幼儿的学习特点和兴趣需要，给予幼儿说话、观察、思考、交流、创作的空间和时间，构建全新的美术教学体系，让幼儿的创新思维在日常美术活动中自由伸展，缔结富有创造力的艺术硕果。

一、优化课程内容，聚焦“三个关键”

陶行知“创造教育”在教学中的具体实施要遵循培养儿童创造力的三个关键——充足的养分、良好的习惯以及因材施教，即给予幼儿体力和心理上充分的营养，包括健康的体魄、多元化知识、丰富的性格以及创造的意愿等，帮助幼儿在日常学习中形成良好的创造习惯，注重幼儿个性化差异，通过因材施教，全面激发幼儿的创造力，使其能够持续性地投入创新思考和实践。在美术教育中，教师要将“三个关键”有机融入幼儿美术课程，通过优化课程内容，为幼儿创造之花的悄然绽放提供沃土。

1.减少预设，将学习的权利交给幼儿

教师在开展美术教育时，往往困于经验化、模式化的教学内容，在教学过程中常按部就班地按照预设内容推进课程，表面上师幼之间热闹互动，幼儿参与度高，可实际上是幼儿在预设的教学内容中进行“标准化”学习，教学内容缺乏幼儿自主感知、真实反馈、大胆质疑以及讨论探究的生成部分，这样缺乏生成导向的课程内容无疑是“扼杀”幼儿创造力的根源。所以，若要真正优化课程内容，教师需把学习内容真正交给幼儿，尊重幼儿学习的主体性，减少过多的提前预设，让课程内容在师幼思维碰撞的过程中以开放性、多元性、趣味性的形式呈现，从而激活幼儿的创造欲望和创新潜能。以创意美术课程“秋天”为例：

2.完善评价，理解童心童真

幼儿对客观事物的反映带有童真美好的创新色彩，陶行知“创造教育”思想指导下的幼儿作品评价要做到整体有序，兼顾差异，注重过程，尊重、理解、包容幼儿的个性化想法，要真正立足幼儿视角，将评价作为积极正向的引导方式，利用多种评价形式潜移默化地引导幼儿敢于想象、敢于创造。不能以成人化的定势思维“折断”幼儿想象的翅膀，打击幼儿创造的自信心。

二、创新教学方式，立足“六大解放”

“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，让幼儿主动思考、乐于观察、愿意交流、尽情感知、大胆创造，才能充分发挥他们的创造力。除了从课程内容上把握“三个关键”深入优化以外，教师的教学方式也要随之创新，以此充分唤醒幼儿的创造欲望，挖掘他们的创造潜能。

1.联动激趣，活络思维

幼儿对有难度且抽象的事物很难产生持续性的好奇心和探究欲望。教师在激趣环节中要避免用过于直接、缺乏设计性的问题形式或情境去唤醒幼儿的好奇，可用具象性、层次性、趣味性的引导方式，鼓励幼儿构建他们与事物间的深层次联系，让幼儿的创造力随着浓烈的兴趣，在思考、讨论、摸索中逐渐迸发，使其乐意全身心地投入到自主感知和美术创作中来。

2.丰富材料，贵在多问

陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”教师在美术活动中要为幼儿提供丰富的创作材料，比如自然材料、生活材料以及美术工具等。在幼儿活动过程中，教师要对幼儿的问题做到智慧引导和耐心解答。如在活动前，教师可以引导幼儿在活动区域对各种材料、美术工具进行自由探索，通过闻一闻、摸一摸、想一想、论一论等自主感知和合作探究的方式，充分了解材料的质地和使用方法。在幼儿自主感知后，可以通过集体讨论，帮助幼儿答疑解惑。这样一来，幼儿在创作时会突破认知局限，在大胆使用材料的过程中带来创新思考和实践。

3.鼓励探索，手脑并用

在幼儿创作的过程中，要追求过程性、实践性和体验性，要注重幼儿的创作过程，而不是把注意力更多地放在创作结果上。当幼儿有创造意识时，他们会迫不及待地实验，过程会有一定的曲折和困难。这时，教师的鼓励和引导会促使他们在反复实验、探索、思考中突破瓶颈，得到更为完整的结果。

4.学会暂停，耐心等待

幼儿的思维并不总是连续和有章法的，他们思考、行动的过程相比成人较为缓慢，教师在幼儿创作过程中要学会按暂停键，给予幼儿进入状态的时间，鼓励他们尽情“玩耍”、自由尝试，当教师把创作时间和空间真正交还给幼儿，让幼儿的手、脑、嘴、眼、时间和空间完全解放时，才能有幸听到创造之花绽放的声音。

总之，陶行知的“创造教育”思想从内至外赋予了幼儿美术课程全新的启示，使得美術教学的内容和方式能更加贴近幼儿的发展特点，对促进幼儿创造力的萌生、发展有着重要意义。当然，在落实其教育理论时，还需要让理论与实践“琴瑟和鸣”，方能演绎出唤醒幼儿创造力的精彩乐章。

（责任编辑：张 琳）