全阅读理念下培养幼儿早期阅读兴趣的实践探索

孙红艳 樊俊杰

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“应当为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。”我园以全阅读理念为基础，将阅读活动贯穿在环境创设、一日生活和主题教育活动之中，为幼儿打造立体、丰富、无边界的阅读空间，通过师幼互动、亲子互动、同伴分享等方式，让阅读丰富幼儿的精神世界，滋养幼儿茁壮成长。

一、巧用“开放空间”，实现环境式阅读

1.设立图书角

在班级较为明亮的位置设置图书区域，布置温馨环境，幼儿可以自主选择舒适的位置及姿势进行阅读，同时配备手偶、纸偶等玩教具，让幼儿感受“悦读”的乐趣。在阅读材料的选择方面，根据幼儿年龄特点，为小中大班投放了多种多样的书籍，融合了中国原创图画书、世界优秀绘本、儿歌集、科普类图画书等不同类型。幼儿在与环境的互动中阅读兴趣明显得到了提高。

2.设立涂鸦墙

早期阅读与幼儿园公共环境的融合要立足于幼儿的发展水平和学习需要，以幼儿的视角来构建园所环境。我园在公共区域创设图画书涂鸦走廊，设置了涂鸦墙，投放了绘画材料，鼓励幼儿在阅读过程中用自己喜欢的方式，将所感所想记录下来，这一做法拓展了幼儿的阅读空间，使幼儿能够获得更丰富的阅读资源，阅读由“无形”转化为“有形”，达到了“阅读无处不在”的效果。

3.设立表演舞台

陈鹤琴先生说过：“通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”幼儿园环境创设的过程是幼儿与教师合作的过程，基于“关注幼儿所关注的，表达幼儿所想表达的”的环境创设原则，教师与幼儿共同讨论设计表演舞台，根据图画书内容共同制作相应的服饰、道具，将阅读活动延伸至表演舞台中，借助动作、语言、眼神、手势等，进行创编、表演，声情并茂地再现故事情境，充分调动了幼儿多种感官参与，给予了幼儿多种刺激，帮助幼儿在游戏情境中进行阅读感知。

4.设立故事墙

将环境与课程进行充分整合，能够发挥环境对幼儿潜移默化的作用，实现育人效果。从儿童视角出发，我们在主题课程资源中评选出了幼儿最喜爱的图画书，用绘画、泥工等方式将图画书中的经典角色、关键故事情节以立体的方式呈现到幼儿园楼梯墙面环境中，每一层楼梯墙面有不同的故事。结合现代信息技术，幼儿园将图画书中的故事内容转换成智慧二维码，置于故事墙一角，方便教师在一日生活中通过“扫一扫”便捷获取图画书内容，幼儿可以随时随地倾听有声故事，充分发挥了环境作为第三位教师的作用。

二、精用“過渡时间”，实现浸润式阅读

1.以“晨间谈话”为起点

幼儿入园后，教师会组织全体幼儿进行关于本周阅读活动的谈话，谈一谈自己的感想，说一说图画书里的趣事。“晨间谈话”通常以集体谈话、个别谈话、小组谈话等多种形式开展。

2.以“餐前活动”为亮点

餐前时间如果不加以科学利用，很容易造成幼儿的消极等待。在长期实践中，幼儿园形成了特色餐前活动环节，开展讲故事、诗朗诵、成语接龙等活动，既锻炼了幼儿的语言表达能力，又培养了幼儿的自信心。

3.以“睡前阅读”为节点

利用幼儿入睡前的时间，通过幼儿自己讲故事、教师播放配乐故事或同伴共读等阅读方式，让幼儿在欣赏故事后进入甜美的梦乡。

4.以“离园阅读”为重点

良好教育效果的呈现有赖于家长的参与。幼儿园每周一至周四离园前的时间是家长到幼儿园为幼儿讲故事的时间，每周五晚离园前为亲子阅读时间，家长们到班级与幼儿一起进行亲子阅读。此外，我们还采用视频电话、云直播等线上形式实现“离园阅读”。

5.以“阅读漂流”为创新点

为更好地将阅读活动延伸到家庭中，实现全员阅读，培养良好阅读习惯，我们将幼儿园购置的经典绘本放置到漂流袋中，以小组形式，每两天漂流到一个新的家庭，同时辅以亲子阅读记录，做到幼儿园教育与家庭教育的有效衔接。

三、活用“主题网络”，实现立体式阅读

1.开展主题教学活动

全阅读理念下早期阅读与幼儿园教育的整合不是单一的语言教育，而是强调幼儿完整经验的学习。在课程实施过程中，幼儿园以“动物世界、食物乐园、现代生活、生命成长、中国文化、自然环境、交通王国、社会空间”八大主题为依托，围绕主题内容设计五大领域交叉活动，并充分考虑延伸活动内容，规划出相关的区域活动、生活活动和亲子活动。通过立体式阅读教学活动激发幼儿早期阅读的积极性与主动性。

2.开展主题家园活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应争取家长的理解、支持和主动参与。”基于早期阅读园本课程特色，幼儿园自2012年以来，坚持开展“以书籍为伴，与智者同行”读书工程活动，走进社区开展“经典诵读”“童话剧”“亲子瑜伽”等成果展示活动，号召全体职工与家庭开展“好读书、读好书、读书好”活动。通过幼儿园、家庭和社区之间的配合，形成从幼儿到教师、从幼儿园到家庭的全员、全领域立体式阅读氛围。

四、妙用“师幼互动”，实现深度式阅读

受限于认知能力的发展，幼儿在早期阅读中对于画面的观察是表层的、片面的。深度阅读是以核心问题为导向，由表及里，由浅入深地进行思考的过程。在绘本教学活动中，教师运用有效提问，同时对幼儿的回答进行及时回应，深入挖掘图画书中蕴含的丰富信息资源，能够强化幼儿对于画面符号和细节的敏感性，促进幼儿阅读效能感的提升。

以吉林省教育科学“十三五”规划课题“基于图画书的幼儿情绪能力提升策略研究”为驱动，我园尝试引导教师重点关注图画书中的情绪资源，在师幼互动过程中通过“它感觉怎么样”“你是怎么看出来的”“还有哪些变化”“它的动作有什么不同”等渐进性的提问，引导幼儿仔细观察画面中角色的表情、动作等。通过总结、拓展、延伸等回应方式，增强幼儿的观察能力，拓展幼儿的语言经验，促进幼儿情绪识别和表达能力提升，为幼儿基于核心问题进行深入阅读与思考奠定基础。

幼儿早期阅读兴趣的培养是一个长期的过程，通过构建完整的阅读环境，营造浓厚的阅读氛围，搭建立体的阅读网络，激发幼儿阅读的主动性，培养幼儿阅读的专注力，提高幼儿阅读的体验感，为幼儿终身成长建立完整的精神坐标。

（责任编辑：张 琳）