回归儿童视角，赋能课程生长

丁雅蓉

课程审议是幼儿园日常教学中至关重要的一环，然而，在课程审议开展的过程中，出现了诸多问题，比如有些教师对待课程审议过于随意，出现审到哪里是哪里的现象，还有一些教师未能从儿童视角理解课程的多样性。课程审议中渗透着教师的价值观，回归儿童视角的课程审议才能让幼儿在课程中自主生长。基于此，以小班课程故事“兔兔历险记”为例，福建省厦门市莲云幼儿园立足不同阶段的课程审议，阐述其在儿童视角下的意义与价值。

活动前：追随儿童兴趣，关注儿童经验。小班幼儿对幼儿园充满了好奇，比如，树屋上住着花仙子吗？花菜地的毛毛虫会吃掉菜吗？通过幼儿一次次的发问，我们发现，幼儿感兴趣的问题天马行空，需要教师通过课程审议找到合适的切入点组织课程。

教师在审议过程中发现，每周的“幸福漫漫聊”活动，幼儿喜欢分享喂小兔子的故事。他们好奇“小兔子喜欢下雨天吗”“小兔子趴着是想睡觉吗”……小班幼儿对幼儿园还比较陌生，从活泼可爱的小兔子入手，营造宽松的氛围和温暖的环境，能激发幼儿的安全感，让他们更快地适应幼儿园的生活。

基于教师对幼儿兴趣的了解以及经验的回顾，课程方向已逐渐清晰，然而，围绕兔子探究的课程适合该年龄段的幼儿吗？课程能给幼儿带来哪些价值？教师要连接教育理论，进一步审议课程的适宜性。幼儿园饲养活动蕴藏着丰富价值，有助于幼儿萌发尊重生命的意识、形成朴素的生态观。在连接理论的过程中，教师对课程实践的方向、意义能做出专业的判断。

活动中：发现儿童需要，挖掘课程资源。幼儿与小兔子的奇妙旅程就此开始，他们给小兔子取名字、布置新家，对小兔子的生活习性了解日渐加深。可是，在日常的照顾中，仍出现了一些问题，比如清洗兔笼、打扫兔粑粑等工作多半由教师完成，幼儿很少主动参与。如何将照顾小兔子变成幼儿主动、上心的事情呢？教师又开展了一次课程审议。审议之初，三位教师将一天中自己与幼儿清理工作的时间进行对比，并罗列出几点原因，比如过度包办代替、未对幼儿的清理行为作出正向反馈等。当问题背后的原因清晰呈现在教师面前时，教师才能对症下药，在课程审议中提出更具实效性、操作性的策略。

一是完善值日生制度，提高值日仪式感。幼儿可自主设计值日生卡牌，教师通过与幼儿的回顾讨论，引导幼儿思考小兔子的清理工作可以如何分工。二是展开周末认领计划，搭建家园共育桥梁。幼儿可自主竞选，说出让小兔子与自己回家过周末的理由。通过和父母一起照顾小兔子，积累动物饲养经验。三是了解兔粑粑的用途，构建一体生态圈。兔粑粑可以作为优质肥料，而这正是自然角需要的，于是教师通过构建小小生态圈，拓展幼儿认知，丰富幼儿探究兴趣。四是颁发“最佳铲屎官”奖状，形成积极正向反馈。教师利用照片、视频等形式记录“铲屎官”的日常，投票选出“最佳铲屎官”，在班级形成正向反馈。

经过一段时间的实践后，教师发现幼儿已经将照顾小兔子这件事融于心、融于情，愿意积极主动地投入日常料理工作。幼儿还提出了清理公约以及更为细致的“小兔百科”，将注意事項记录成册。活动开展中的课程审议需要做到心中有幼儿，对发现的问题及时交流反思，更多地聚焦幼儿发展的关键性经验，尽可能地挖掘家长、社区等课程资源，为幼儿的经验生长提供更多支架。

活动后：重审儿童经验，赋能课程生长。活动开展后，可通过多方课程审议，赋能课程生长。教师通过班级、园级的课程审议进一步梳理课程中的亮点、课程资源的利用、课程实施的策略等。家长也是课程审议的重要部分。在课程审议中，达到幼儿、教师、家长三方一体，才能让教师更为全面地看待课程中出现的问题，做出更好地价值判断。

纵观课程审议的前、中、后阶段，每一步都需要教师基于儿童的生活情境，做出忠实的课程审议。这对教师是一次专业历练、思维升级的考验，不仅需要教师始终追随儿童，还需要教师将自我悬置，理性地思考课程的价值、幼儿的生长经验及发展需要，以此在师幼互动中推动幼儿更高阶地发展。

（本文系福建省普通教育教学研究室2020年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“珍视幼儿生活中‘真问题的课程框架建构与支持策略研究”研究成果，课题编号MJYKT2020-137）

责任编辑：王妍妍