发展亲社会能力，解决教育新课题

巩舒畅

幼儿亲社会能力是基于亲社会行为提出的，指一切有利于社会发展及集体生活的行为与倾向，包括关爱、分享、合作、互助、规则等所处的能力水平。在幼儿园教育中，提升幼儿亲社会能力是新课题。本研究以一日活动为切入点，以A园（上海市嘉定区一所市一级幼儿园）为例，通过了解幼儿当前親社会能力，分析针对不同类型幼儿的不同措施，形成具有普适性的策略，推动幼儿亲社会能力的发展。

幼儿亲社会行为的现状。根据调查，笔者将幼儿分为霸道型、服从型、独处型、目的型、管理型、自我满足型六种类型，所占比重分别为12.5%、25.8%、5.7%、41.6%、10.2%、4.2%。这些幼儿有不同的行为表现：霸道型幼儿霸占物品，不愿与同伴共用或分享；服从型幼儿比较胆小，不敢维护自己的权益；独处型幼儿不关注他人；目的型幼儿为了达成自己想要的结果，与同伴协商、分享；管理型幼儿更加关注他人，关爱弱者，主动维持秩序和公平；自我满足型幼儿对于想要的结果，不去争取，而是找理由安慰自己。

亲社会能力培养途径。一日活动中，不同环节出现的亲社会行为有所不同，教师应根据每个环节多发的行为有针对性地引导。比如来离园时的“打招呼”，教师可以挥着手微笑说“小朋友早上好”“小朋友再见”，引导幼儿从语言或者动作、表情等方面予以回应。排队时，教师可以使用情境性语言进行引导：“小火车要出发啦，小朋友们快上车。”

针对不同类型幼儿应采取不同的教育策略。第一，针对霸道型幼儿的教育策略。一方面应严守规则底线，驳回无理要求。煦煦和瑶瑶玩小汽车的游戏时，煦煦抢走了瑶瑶的小汽车。教师可以说：“煦煦，这是瑶瑶的小汽车，你不可以直接拿走，请你先还给她，然后问问她愿不愿意给你玩。”另一方面，应给予其他补偿，对于允许范围内的不愿分享，在尊重其意愿的基础上，给予精神上的奖励，以引发幼儿产生积极的亲社会行为。煦煦和小美在搭积木时，小美想要煦煦的一块蓝色积木，煦煦不给。教师可以说：“煦煦，这块积木是你先拿到的，你可以不分享，但是如果你愿意分享的话，会得到一颗分享小达人的大拇指贴纸哦。”

第二，针对服从型幼儿的教育策略。当幼儿出现亲社会行为时，应给予充分的肯定，强化幼儿对自身亲社会行为的认同。

第三，针对独处型、自我满足型幼儿的教育策略。教师应用更多的外力吸引与引导。比如在角色游戏中，辰辰的消防员角色行为仅限于穿着消防员制服跑来跑去，教师说：“消防员，娃娃家着火了，快去灭火啊！”辰辰赶紧跑到娃娃家，用手做喷射动作进行灭火。

正确面对社会性教育的特质。社会性教育是品德教育的范畴，任何一种良好品德的建立都需要经历一个复杂而反复的过程，在反复的实践中才能达成知行统一，才能真正内化。在实际工作中，当幼儿的亲社会行为出现反复的时候，教师要多一些耐心。

移情是指个体由真实或想象中的他人情绪、情感状态引起的并与之一致的情绪情感体验，是一种替代性情绪反应行为。抓住幼儿易于移情的特点，引导幼儿对某一场景感同身受，有助于强化幼儿自身的亲社会行为。比如，幼儿喜欢看动画片，在看动画片时会对角色的经历、情绪情感产生替代性反应，主人公难过时，幼儿也感受到悲伤。

探求多通道提高效率 。亲社会行为的养成是一个长期的过程，除了一日活动外，还应探求更多通道，比如园本亲社会专题活动、家庭中的亲社会行为培养、拓展社会亲社会教育资源等。

通过师幼的共同努力，幼儿的亲社会能力有所提升，基本能与同伴友好相处，遇到问题能用适宜的方式处理，集体生活较为融洽。

责任编辑：陈璠