尊重成长节奏，构建“会呼吸”的探究课程

高虹

在课程改革和园本化实践持续深入的过程中，很多幼儿园开始思考，何为幼儿园课程，为什么要进行幼儿园课程以及如何追随儿童实施幼儿园课程。在“是什么”“为什么”和“怎么做”的追问下，浙江省宁波市镇海区星辰幼儿园基于儿童立场，构建了小萌星“四探”课程，以达到幼儿主动发现问题、发起学习、建构经验的目的。

儿童立场：新时代，我们需要培养怎样的儿童？科学探究是幼儿获得适应未来需要的关键素养的最佳路径，而好奇心是科学探究的原点。在好奇心的驱动下，幼儿动手操作与动脑思考并行，亲历“发现问题、分析问题和解决问题”的过程，在一个个问题的探索与突破中，主动建构对世界的认知，发展积极主动、认真专注、乐于想象和创造等学习品质，获得多元经验。

小萌星“四探”课程，即保护幼儿心中“好奇”的种子，让“小问号”成为幼儿主动学习的开始，点燃其亲近自然、喜爱探究的热情，让科学精神支持种子成长为丰茂大树。

儿童探究：在小萌星“四探”课程中，儿童应“探”什么？在“小问号”探究理念的引领下，我们将幼儿的问题探究“资源库”顺着“是什么”“怎么样”“为什么”“还有什么”的路径进一步剖析与分类，以“事实陈述型”“问题解决型”“因果关联型”“无限创想型”建构内涵丰富、层次分明的问题探究“圈”。

第一，“事实陈述型”：求真求实，全面剖析。此探是探“真”，即本真，是幼儿对事物的本质进行思考。我们应从多角度剖析事物的本质，丰富问题的内涵，架构看待问题的多元视角，在对同一事物依据不同特质进行剖析的过程中，让幼儿更客观、全面地认识事物。

第二，“问题解决型”：纵横交错，多元方法。此探是探“法”，即办法、方法，是幼儿主动寻找各种方法解决问题的过程。我们结合幼儿探究的路径，划分出了“平行式”和“递进式”的问题探究模式：“平行式”即横向延伸，鼓励幼儿从不同的角度、运用不同的工具、依托不同的支架、结合不同的方法达到一个目的；“递进式”是纵向深入，注重步骤和顺序，引导幼儿依照“先”“再”“最后”的线索进行思考，在层层突破的过程中发展逻辑思维，收获真实的、有價值的经验。

第三，“因果关联型”：追本溯源，刨根问底。此探是探“源”，即追寻源头，是幼儿对事物的因果关联所进行的思考。过程中，我们放大幼儿对于“为什么”的追寻，将探究的内涵予以丰富，引导幼儿从最初发现问题，到运用猜测、想象、推理等科学方法，动手操作，验证猜想，最后得出结论，还原真实的过程。

第四，“无限创想型”：挖掘未知，探索创新。此探是探“案”，即案头、方案，是幼儿的创想。我们鼓励幼儿从一个问题切入，运用发散性思维形成问题伞；由表及里、由浅入深，螺旋式挖掘事物的奥秘，筑造问题塔；发挥想象力，将创想举一反三，将收获多维应用、经验迁移、知识嫁接，编织问题网。总之，我们不断拓展思维的宽度与深度，发展创新型思维。

儿童生长：在小萌星“四探”课程中，儿童能收获什么？首先，为幼儿“松绑”，使幼儿成为乐学善学的终身学习者。我们在思想上给幼儿“松绑”，幼儿可以大胆提出自己的猜想和假设，拥有独立思考的空间，并生成真实的探究结果。历经“发现问题、主动尝试、反思调整、再次尝试”的探究过程，幼儿不断积累有价值的科学探究经验，乐于提问、善于思考。

其次，为幼儿“赋能”，使幼儿成为“爱问慧思”的自主探索者。我们在实践中赋能幼儿成长，幼儿可以充分发挥主体性，自主设计、自由实验、自主结伴，形成探究小组，多方向、多层次寻找问题的答案；调动多种感官，注重科学经验的迁移和运用，培养思维的发散性和概括性，提高问题解决能力。

道阻且长，行则将至，幼儿园课程建设的道路任重而道远，我们将始终坚守儿童立场，构建“会呼吸”的探究课程，让每一粒好奇好问的种子生根发芽。

责任编辑：王妍妍