把握幼儿特点，科学设计活动

马馨雪 郭媛媛

本次“实训现场”，我们选取的是一位教师在学习《教育家》幼师写作课程后，对自己教学活动设计的修改内容。好的教学活动设计是教学成功的一半，教师在活动中合理设计，加上专家的科学指导对活动效果有着重要作用。对照前后内容，我们不难发现作者的反思与进步，那么作者的修改是否合理？如何依据幼儿身心发展特点设计教学活动？

教学活动设计（中班社会活动）

活动名称：朋友

【活动目标】

修改前：

第一，知道什么是朋友以及如何和朋友相处。

第二，能在集体面前大胆表述自己的意愿，说出自己和朋友之间发生的事情。

第三，体验与朋友在一起的快乐，感受朋友带来的幸福感。

修改后：

第一，初步了解如何和朋友相处，感知朋友的含义及作用。

第二，尝试用语言表述自己和朋友之间发生的事情，体验与朋友在一起的快乐。

【活动重难点】

修改前：

重点是知道什么是朋友以及如何和朋友相处。

难点是感受朋友带来的幸福感。

修改后：

重点是能够大胆说出自己和朋友之间发生的事情，体验与朋友在一起的快乐。

难点是能在不同情境下理解如何和朋友相处，感受朋友的含义。

【活動过程】

修改前：

第一，音乐游戏导入。

教师：当音乐唱到“你是我的好朋友”的时候，你们就要和好朋友抱在一起。

第二，说一说我的朋友。（展示幼儿之间的合影）

教师：你们的好朋友是谁？你为什么喜欢他（她）？你和你的朋友都做了哪些有趣的事情？

第三，出示人物图片及视频。（视频中两个幼儿发生了不愉快的事情）

教师：视频中的两个小朋友一个叫球球，一个叫张张，他们本来是好朋友，但是他们吵架了，我们可以怎么帮帮他们呢？你们有没有什么好办法？……所以好朋友之间如果发生不愉快的事情，我们要学会用嘴巴说一说，听一听朋友的想法，只有解决了这些小问题，才会更了解对方，从而增进友谊。

修改后：

第一，音乐游戏导入。

教师：老师发现你们认识了新朋友，现在玩一个找朋友的小游戏吧。当音乐唱到“你是我的好朋友”的时候，你们就要和好朋友抱在一起。

第二，说一说我的朋友。（展示幼儿之间的合影）

教师：你们有自己的的朋友吗？谁想给老师介绍一下自己的朋友？你能夸一夸你的朋友吗？你和朋友在一起开心吗？你们做了哪些开心的事情？

第三，出示人物图片及视频。（视频中两个幼儿发生了不愉快的事情）

教师：这是什么声音？视频里发生了什么事情？你会来帮助他们解决问题吗？你的好办法是什么呢？

【活动反思】

修改前：无。

修改后：

首先，我预设的活动在一定程度上调动了幼儿的兴趣，活动开始，幼儿便积极地表达了自己的朋友是谁，并向大家介绍了自己的朋友。

其次，在展示幼儿合影的这个环节，他们迅速找到各自的好朋友，并开心地介绍他们在一起发生的愉快事情。

我认为整个活动基本达到了活动目标，但是对于朋友的含义延伸得不够深入，应该采用更适宜的方式引导幼儿理解朋友的含义。

专家把脉

郭媛媛 南京师范大学教育科学学院学前教育系实验员。

活动目标一从“知道什么是朋友”改动为“先了解在不同情境下如何与朋友相处”，符合幼儿认知水平的发展趋势。幼儿在相互交流的过程中会逐步形成对“朋友”的含义与作用的知觉，而非先强调知晓“朋友”的概念。

活动目标二的改动简洁概括，原目标“能在集体面前大胆表述自己的意愿”与活动主题关联度不大，删除无影响。“幸福感”这种情绪对中班幼儿而言理解有难度，改为“体验快乐”符合幼儿实际水平。

中班幼儿社会主题活动的关键是提高社会交往能力、收获社交情感体验，强调“行”与“意”。而认知层面上幼儿对主题活动“朋友”的定义与概念的知晓，以及幼儿在关系友好或发生矛盾时的相处方法是幼儿掌握的难点，修改之后更符合幼儿的身心发展状况。

原活动过程中的展开阶段，教师乍然问幼儿的好友名字以及喜欢好友的原因，容易让幼儿产生不解，并且幼儿也尚未有高度归纳的水平，有回答障碍。修改后教师先询问幼儿是否有好友，请幼儿向大家介绍好友并进行夸赞，层层推进，符合逻辑，亦能满足幼儿回答问题的“成就感”。

幼儿发生矛盾的处理方法，原设计以教师讲述为主导，修改后以幼儿为主体，请其描述事情过程，提高幼儿观察力的同时，也锻炼他们的语言表达能力。在幼儿“相处愉快情境分享”以及“同伴纠纷处理方法”这两块内容中，原设计是教师自行总结，说教性较强，最终改为提问，请幼儿分享与回答，幼儿在思索中体验了友情，学习了社交方法，最终提升了社交能力。

活动反思中关于推动幼儿对朋友含义理解的深入，可以再做具体延展。比如，请幼儿思考品尝美味时想要一起分享的朋友，请幼儿回忆遇到困难时从朋友处接受到的关爱等。

责任编辑：陈璠

读编往来

在阅读了《教育家》2023年3月第3期《创造力培养从跳出“目标主义”开始》一文后，我对幼儿的创造力培养有了新感悟、新思路。通过文中的事例，我能够感受到丹麦幼儿园中孩子独立、自主的游戏状态，教师包容、接纳的教育方式以及亲近、融洽的师幼关系。

关于教师角色的阐述，使我深刻地认识到教师对于幼儿创造力培养的作用。我们在日常教学研究中，经常会提到教师是合作者、引导者、支持者……但文中的表述是观察者、支持者和促进者。我想这几种角色是存在递进关系的，这样的排列顺序也蕴含着一定的教育智慧。

教师首先应成为观察者，通过观察了解孩子的游戏水平、游戏意图，从而提供有针对性的支持，成为孩子游戏的支持者。支持的目的在于促进，一方面促进游戏深入开展，另一方面促进孩子各方面能力提升，使孩子成为个性化的、独立的、更好的自己。

在这个信息与科技高速发展的时代，我们需要的是具有独特想法与独到眼光的创造性人才。这里所说的创造性不仅是基于艺术的创造表现力，还包括创造性思维、创造性解决问题的能力。对于孩子的创造力培养，我们应跳出“目标”，回归儿童本身，让孩子在充分自由的环境中成长、在教师有效的支持下展现独特的自己。

（北京市通州区马驹桥镇马驹桥中心幼儿园 焦丽）