听懂“弦外音” 把脉助成长

龚敏

作为园长，我喜欢走进教室，感受一线教育教学活动开展的时代节奏与质量呈现。或是路过时瞥见的几幅画面、耳边偶尔传来的师生对话，或是常规的推门看课、教学观摩等，这些正式或非正式的交流和探讨，都成为我了解教师专业发展“道”和“术”的良好契机，并借此帮助教师辨析价值、明晰方向。从中，我看到了一些“费解”和“堪忧”的镜头，也看到了许多“惊喜”和“感动”的瞬间，尤其是对“弦外音”的捕捉，使我能为教师更准确地点拨，使得教师能更敏感于现场的把握。

有一次，我聆听一位青年教师的教学活动。教师精心的准备使得整场活动非常流畅，直到他总结：“刚刚我们认识了中国古代的四大发明，那么，现在的中国又有什么伟大的发明吗？”继而追问：“你们觉得是古代的中国人伟大还是现在的中国人伟大呢？”听到这些，我心头一紧：从古代发明的自豪走向对现代文明的反思，对于3-6岁孩子而言，这种先扬后抑的环节设计已超出了他们的认知和理解。果然，孩子们疑惑地看着教师，脸上一片茫然。课后，我主动约谈并了解了这位教师对主题的分析与价值判断，感知到青年教师对一些事物的看法有所偏颇。于是，就时事、就经历、就此次教学活动的背景与价值意义，我和他做了深度探讨，与其说是帮助他厘清教学活动的脉络与推进节奏，不如说，是一位长者携晚辈深入认知和体悟祖国的发展。

与此相似，我看到过一场用时23分钟的执教活动里，长达20分钟都是教师的“一言堂”，30个孩子交流表达的时间只有3分钟。我也听到过当教师讲到帮助特殊人群“盲人”时，一个孩子困惑地问“什么是盲人”，另一个孩子立刻答“盲人就是很忙的人呀”，而教师却因这个问题“偏题”而不作反馈。

在教室中，我也发现了许多教师的闪光点和动人时刻：心中有幼儿的教师，眼光一定不只聚焦在短短半小时的集体活动，他们对活动的整体思考和设计会从教学意识上升到课程意识。一位中年教师为了开展一个关于中国花格窗的欣赏活动，前期大量搜集并阅读了中国传统文化和古代建筑的相关书籍，并与美术工作者跨界探讨，积累经验，拓宽视野。内功的夯实与骨子里的热爱，成就了她教室中那种浓浓的中国文化氛围，给活动中的孩子们带来了精神的愉悦和审美的享受。这节活动所传递的“弦外音”，是教师的专业素养、知识贮备、个性修养等，它们都是提高教学效能的雄厚基础与宝贵财富。

对于园长而言，功夫也不能仅局限于一个个教学活动，而是在日常走动中了解教师表述的逻辑与对孩子的理解等，在觀察回应、诊断把脉中，及时助推教师成长。一位青年教师向我表达不知道如何解决“孩子来园时在教室门口聊天而迟迟不参加运动”的问题，我建议她“不妨让孩子们来讨论”。过了几天，该教师表达了自己的发现与惊喜，原来自认为的困难在孩子们的讨论和投票中迎刃而解。

无论采用哪种方式，园长都要看得到教师，更要看得见幼儿，从“弦外音”中见微知著，帮助和引导团队把握教育的“道”和“术”。