语文单元教学背景下的课堂学习活动设计与实施

陶颖慧

一、单元教学设计的定义及背景

单元整体教学一般指以单元为基本单位，对教学进行统一规划、统筹安排的教学方式，具有系统化、科学化的教学特点。

《普通高中语文课程标准（2017版）》重点突出了两个关键词，一是核心素养，二是学习任务群，这代表了高中语文教学开启了新的时代。单元整体教学一改单篇教学的传统授课模式，改变了“教”与“学”的方式，不仅能解决单篇教学存在的碎片化问题，还能提升学生的自主学习的能力。

作为教师，做好高中语文单元教学的设计，对提升自己的教学水平，促进学生语文学习的积极性与主动性具有重要的作用，成了促进学生语文素养和思维提升的重要抓手。

二、基于单元目标的教学目标分析

在本次区校“双新”联合展示活动中，我以统编教材第五单元第11课的两篇课文《与妻书》《谏逐客书》作为授课内容进行了公开教学，第五单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群，人文主题是“使命与抱负”。单元导语中提示通过专题研讨，可以提升学生对抱负与使命的理解；要注意这些作品切于实用、关注特定对象、具有针对性的特点。据此，我确定了如下五个单元教学目标：

1.理解作者的精神品质和人生价值，激发学生对社会现实的关切之情；

2.理解和赏析作品的艺术性表达和说理、抒情之间的联系，感受作品的情感力量，深刻理解作者的光辉思想；

3.把握课文各自的文体特点，体会文章的实用性、针对性；

4.积累文言现象，掌握文中出现的典故，做到自主疏通文意；

5.学习实用性文体的写作。

依据如上单元目标，我将本节课的教学目标确定为：品读实用性文本的写作技巧，体悟林觉民与李斯的使命与抱负。这两个教学目标对应单元教学目标1和3。

三、基于教学目标的学生活动设计

《普通高中语文课程标准（2017版）》多次提及“项目学习”，所谓项目学习，对学生而言即参与了一项长期的学习任务。要求他们通过工作，探究问题，得出正确结论。

那么，何谓基于语文学科的项目学习呢？我认为，语文学科的项目学习是以《课标》为基准，以学生的日常生活为背景，通过开展大量阅读与鉴赏、表达与沟通、整理与探究等语文实践项目，进而解决学习及日常生活中的一系列问题，最终提升学生语文学科素养的学习模式。

关于怎样在教学过程中有效落实学科核心素养与学习任务群，《普通高中语文课程标准（2017版）》给出了这样的指导意见：“通过比较阅读、项目学习等方式，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。”

在全国统编教材《语文（必修）下册》的单元学习任务中，不乏项目化学习的范例，如第二单元的单元学习任务是“从本单元的《雷雨》选段和《哈姆莱特》选段中任选其一，在班上组织演出。”第八单元也有这样的学习任务：“围绕责任与担当”的话题，小组选定一个议题，准备发言提纲，召开一次专题研讨会。这些项目化学习活动，一改传统的教学模式，将课堂还给学生，让学生成了教学过程的组织者、实施者，增加学生的参与度的同时，也充分调动了学生参与课堂的积极性，发掘学生的潜能。

在本次《与妻书》与《谏逐客书》的群文教学中，我设计了如下两个活动：

活动一：创作歌词，用学生熟悉的方式体验和解读家书，锤炼勤思和善思，升华情感抱负。

信息化时代，让交流变得方便和快捷的同时也让人们远离了书信，所以学生对于书信中表达的丰富情感以及书信的写作方式不太理解。如何让学生更深入地理解书信？参照《普通高中语文课程标准》对“课堂教学”的建议：“应当重视学生学习方式的转变，做好学生语文活动的设计、引导和组织……组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生以各种形式相互协作，展示与交流学习成果。”我采用学生熟悉的方式——歌词创作，进行了如图1所示的第一个学生活动设计：

在学生活动的过程中，我进行巡视和观察，对小组活动的程序进行指导。很快，各个小组在组长的指导下，开始你一言我一语地讨论着对于作品整体情感的认识，这样的方式离不开我们学校长期以来倡导的“三思课堂”教学形式，勤思的习惯和善思的方法在小组活动中的优势显而易见。思想在碰撞中丰实，情感在交流中升华，学生渐渐感悟出林觉民舍小为大的人生抱负。接着，学生进行具体的分工，有的负责歌词的整合，有的负责书写，有的负责交流。整个过程持续了二十多分钟，在交流过程中，我还邀请一名学生将其中的亮点或不足之处都打在了屏幕上，作为过程性评价的资料保存，以供互相借鉴和完善。

活动二：缩写文章，用最高效的方式提炼奏章的主旨，体悟行文的奇思在文章和现实生活中的应用。

《谏逐客书》是一封战国时期的奏章，距离我们比较遥远，学生理解起来相比《与妻书》会更加有难度，于是我设计了第二个课堂学习活动——缩写，让学生体会李斯的这封奏章能达到使秦王收回成命的效果的原因。

通过小组讨论，学生将文章缩写成这样四句话：

“向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实而秦无强大之名也”。（假设）

“此非所以跨海内、制诸侯之术也”。（否定）

“此所谓‘藉寇兵而赍盗粮者也”。（肯定）

“求国无危，不可得也”。（双重否定）

通过比较，分析得出，以上四句话均从秦国立场出发，且语气一句比一句强烈，层层递进，阐释了客卿对秦国的重要作用。学生很自然地就能体会李斯之所以能打动秦王，是因为他抓住了秦王想统一天下的心理，处处在“为秦谋”。李斯如此的奇思妙想也在学生心中刻下了深深的烙印，当然，这样的智谋既是奇思的内驱力，也是李斯这位谋士对秦国的忠诚与使命的体现。一名学生在课后与我交流，他认为这也是一种说服他人、与人辩论的方式与手段，在我们实际生活中也能用到。

四、基于教学目标的生生互评及实效

《普通高中语文课程标准》对“课堂评价”提出如下建议：“语文课程评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位。评价要注重展示学生自我发展的过程……引导学生参与多种评价活动。”

因而，在教学过程中，我改变了以教师为主导的传统评价模式，让学生积极参与到评价体系中，在生生互评的过程中，进行思维碰撞、思想争鸣。

例如，在小组派代表展示创作的歌词环节，学生根据创作即兴提问，被提问的同学即时作答。记得当时第三组创作的歌词是这样的：

“天已暮，谁知汝心孤独，

相思苦，君知安为归途？

卿卿如晤，一纸家书，

愁思尽露，一身忠骨。

且忧家国作此书，

但愿君亦勿念吾，

待于灯火阑珊处。”

这段歌词充分展现了林觉民信中的痛苦与挣扎，一方面不舍妻子，一方面又难弃国家，最后只能舍小为大，充分展现其救亡图存的抱负与使命。在展示的学生解读完创作意图后，有一名学生马上提问：“‘灯火阑珊处是什么意思？”当时展示的同学解释“灯火阑珊”是灯火将尽，灯火稀疏的意思。然后提问的同学马上追问：“为何要写‘灯火稀疏，为什么不能用‘燈火通明？”进而展示的学生解释，他想用“灯火阑珊”表达时间的流逝，妻子等待丈夫的时间之久，这样更能够体现妻子的悲切，也与林觉民写信时的内心情感相吻合。

每个学生都积极参与到课堂教学评价中，成为课堂的主人，不但增加了思考的积极性，也提高了思维能力，提升了思维层次。

“双新”背景下，高中语文课程的建设具有很大的复杂性，而单元教学也给了教师全新的挑战和机遇。在全新的教育形式下，高中语文应立足单元教学，制定明确的教学目标，设计生动有趣的教学活动，改变传统的单项评价模式，力求构建出以学生为本的高效的语文课堂，进而全面提升学生的核心素养。