例谈小学语文“实用性阅读与交流”的教学

陆耀芳

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出“实用性阅读与交流”学习任务群，旨在加强语文与生活的联系，满足学生从生活情境中获取信息、处理信息、传递信息的需求，提升以“实用”为目的的人际交往与沟通水平。

“实用性阅读与交流”中的“实用性”不能等同于“实用文”“说明文”。它是相对于“文学性”而言的，涉及诗歌、散文、小说、戏剧以外的所有文本类型，包括连续性文本与非连续性文本。“实用性阅读”重在“信息的有效处理”。通过“倾听、阅读、观察”的手段，来“获取、整合有价值的信息”。“实用性交流”重在“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。在教学中，我们要注重以下四个方面：

一、真实的情境与任务

真实情境下语言运用能力的高低，是一个人语文核心素养高低的重要标志。结合文本内容情境、学生心理情境、生活实际需要设计学习任务情境，不仅可以有效链接语文与生活的联系，让学生感受到语文学习的有趣、有用，还能将课堂中的训练转化为生活情境中的语言实践，提高学生发现问题、解决问题的能力。《西门豹治邺》是四年级上册第八单元中的一篇精读课文，本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。有老师在执教《西门豹治邺》时，设计了下面的情境与任务：以西门豹的身份，给魏王写一份奏折，简要汇报自己治理邺县的工作情况。

“真实的情境与任务”具有以下特征：

第一，“情境与任务”的设计和表述能激发学生的学习动机和热情。例如，设计西门豹给魏王“写奏折”的任务情境，具有挑战性。比单纯的“简要复述课文”更能激发学生的学习兴趣，容易调动学生产生完成任务的内部动机，有效地引发学生的思考，帮助学生准确理解简要复述的内涵以及应用的条件和场合，体会简要复述在实际生活中的意义与价值，提升学习简要复述的意义。

第二，“情境与任务”关联学生生活，将学生置于模拟生活的情境中，促使单纯的技能训练向真实的生活情境中的语用转化。例如，“简要汇报”是学生日常生活会遇到的事，完成这一任务，需要思考简要汇报的内容，掌握简要汇报的技能与方法，考虑简要汇报的对象与效果。以西门豹的身份借用奏折向大王汇报工作是真实的交际需要，有真实的交流情境，也有真实的交际对象，能促使学生考虑怎么说才符合特定情境的信息输出，需要选用怎样的表达方式，确定怎样的表达内容，以便取得更好地交际效果。而这些都是生活中必备的交际素养，集中体现了“实用性閱读与交流”的“实用价值”。

第三，“情境与任务”有明确的教学目标，体现语文学科的特质。例如，这里的“简要”，暗含单元语文要素——简要复述的学习，凸显了教学内容的重点。因为情境与任务是一种高度模拟真实生活的语言实践。情境中完成任务的过程，提升了学生依据不同的目的和需要，进行社会性交流与沟通的能力。

第四，“情境与任务”的完成，需要紧扣教学重点，展开多重立体的对话。例如，与文中的西门豹对话，感受西门豹破除迷信的智慧；与魏王的交际对话，根据对象的需求，简明扼要地汇报邺县治理的情况；与同伴的互助对话，评价能否依据情境清楚得体表达，简明扼要地传递信息；与自己的成长对话，在实践中领悟说什么，怎么说，简要到什么程度受制于倾听对象、时间与情境。这样的教学，真正沟通了语文学习与生活的联系，强调语文的实践性与综合性，提升了学生运用知识解决问题的能力，也能帮助学生积累有用的语用经验。

二、实用的阅读与交流

“实用性阅读与交流”的关键在于达成“阅读与交流”的“实用性”。“实用性阅读”的设计要聚焦“准确获取与处理信息”。“实用性交流”指向“有效传递与交流信息”。充分关注阅读与交流过程中的情境意识、对象意识、语体意识等，促进阅读与交流基于“实用”的彼此作用，相互促进，以共同落实单元语文要素，发展学生的语言与思维能力，满足学生生活的交流需要。下面是《西门豹治邺》一课的阅读与交流活动的设计：

1.默读全文，思考：这道奏折需要写清哪些内容？

2.分步指导简要复述：如何简要汇报治理过程？

（1）以“调查民情”为例，以西门豹的身份，将调查到的真相用70个字写清楚。

（2）读“破除迷信”，以西门豹的身份，迁移方法简要说清西门豹惩治巫婆官绅的经过。

（3）读“兴修水利”，简要说清西门豹的做法与效果。

3.情景对话：西门豹在大殿上向魏王口头陈述治理邺县的情况。

《西门豹治邺》一课，首先要组织学生依据任务情境有效处理信息。明确奏折需要讲清西门豹来到邺县做的“调查真相”“惩治恶人”“兴修水利”三件事。但是如何来讲这三件事情呢？作为大臣对最高领导的工作汇报，限于时间与篇幅，一定需要用概括性的语言简要叙述课文内容。这就涉及单元语文要素——简要复述课文的学习。本篇课文的三件事，第一件事以西门豹与老大爷的对话为主，简要复述时重点指导学生将人物语言改成间接引语，并学习依据说话的目的提炼话语要点。第二件事以西门豹言行描写为主，简要复述时重点指导学生用概括性的语言叙述西门豹的做法，学习“长话短说”。第三件事本来就是略写，可以照用。以上结合语文要素阅读，都是在真实情境下学习如何提炼信息要点，充分体现“实用阅读”的特征。接着教师组织学生完成情景对话：西门豹在大殿上向魏王口头陈述治理邺县的情况。述说的一方需要以西门豹的身份，依据魏王这一交流对象，依据大殿陈述的交流情境，简明扼要地复述治理邺县所做的工作以及取得的效果。倾听的一方需要以魏王身份，根据西门豹的汇报做出恰当的回应。这一对话过程把学生带入具体情境，不仅能落实单元的语文要素，更能发展学生依据交际目的与对象借助交流综合处理问题的能力，充分体现“实用性交流”的特征。其中，“实用性阅读”的“信息提炼”是信息的输入与内化，而“实用性交流”的“情景对话”是信息的输出与外化。前者是基础，后者是提升，都是以实用为目的的语言实践，着力于发展学生运用语言的能力。

三、展开的过程与经历

新课标倡导的任务群的学习离不开过程的体验和感悟。教学中要围绕“情境与任务”展开学习过程，关注学习经历，指点学习方法，在过程中领悟语言表达的规律，进而迁移运用规律开展口头或书面的表达活动，最终形成个人的语言经验。

《太阳》是一篇说明文，一方面要引导学生厘清文章结构，获取有关太阳的知识，了解作者说明事物的方法，感受作者简洁、平实、准确的语言。另一方面要学习课文用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。一位老师在第一课时教学时，设计了以下学习任务：

1.借助思维导图，以太阳的口吻做自我介绍。

2.搜集资料，用恰当的说明方法，把身边的某一种事物介绍清楚。

要完成以上任务，首先要把这个任务进一步细化成一个个逻辑推进的子任务，同时指导学生说明性文章的阅读策略。例如，要完成思维导图，就必须把握课文的结构与太阳的相关信息。说明性文章为了将事物特点说明白，一般一个自然段介绍一个方面的内容。教师可以先让学生自主批注课文的每个自然段主要介绍了太阳哪方面的信息，然后指导学生把握“这一类”课文信息梳理的阅读策略。阅读时，可以抓住提示段落内容的关键词句，迅速把握说明事物的相关信息；再让学生找出文中的一句过渡句，借助过渡句把了解的信息分类；了解课文是从“太阳距离地球远”和“太阳与人类的关系”两方面介绍太阳的；指导学生阅读“这一类”课文要分析段落之间的关系，了解作者谋篇布局的特点。

其次，要开发学习工具，搭建学习支架，组织学生自主探究。例如，“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”是本单元的语文要素，也是本课新授的内容。教学中采用思维导图这一学习工具，引导学生梳理课文的结构，关于太阳的信息，摘录具体介绍太阳特点以及与人类关系的相关词句，标注运用的说明方法，可以有效落实单元语文要素。但是，过程中还是需要教师针对学情，尤其是学生的障碍点与发展点搭建学习支架。例如，教师采用扶放结合，以“太阳离地球远”的特点的学习为例，指导学生如何捕捉处理信息。借助比较“太阳离我们约有一亿五千万千米远”“太阳离我们很远很远”的不同表达，体会到作者运用列数字的说明方法的好处。引导关注“约、差不多”这样的词语，体会说明文语言的精准等。最后组织学生借助思维导图“以太阳的口吻运用课文的说明方法做自我介绍”，来内化课文表达，有效传递关于太阳的科学常识。

最后，要加强迁移运用，沟通课内与课外的联系，让学生在生活中用语文，实现“不会”到“学会”“会学”的提升，从“感知语言现象”到“语理规律揭示”“发展语用语感”的跨越，从“公共知识”到“个体知识”“个人经验”的转化。教师当堂提供资料，例如：东方明珠塔高468米，水立方面积62950平方米（一个足球场7000平方米），磁悬浮列车每小时400千米以上等，引导学生运用课内学到的说明方法，介绍生活中熟悉的這些事物，真正打破了教材与时空限制，关注了学生生活中必备的实用文写作能力的培养。把事物介绍清楚，需要学生运用学到的列数字、作比较、举例子等说明方法，还需要关注语言的准确规范，这是学生学以致用、知行合一的过程，也是对语文与生活关联的直接回应。

四、语用的活动与实践

请看一位老师执教《花钟》的教学片段：

师：这名同学读准了这两个生字的读音。“燥”“灼”都是火字旁。“燥”是形声字，火表意，表示用火烘烤可以使东西干燥。“干燥”指没有水分或水分很少。“灼”是会意字，右边的勺指舀酒的器具，本义是烧烤。“灼伤”指烧伤或烫伤。

师：“适宜”是什么意思呢？找个近义词。

生：适合、合宜。

师：真厉害，一下子说出了两个。

师：课文是怎么描写昙花开放的？这样写好在哪里呢？

生：“昙花悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。”我感觉昙花不张扬，像少女般恬静、雅致，花蕾绽放像笑脸一般灿烂、迷人。

师：这名同学边读边想象画面，感受到昙花一现的迷人，说得真好！“花蕾”是指没有开放的花，也叫作花骨朵、蓓蕾。现在你能说说作者为什么要介绍昙花吗？

生：介绍昙花是想告诉我们昙花的花瓣又大又娇嫩，适应了晚上九点左右的温度和湿度，因此在那个时候开花最适宜。

生：写昙花是为了说明有的植物开花的时间与温度、湿度、光照有关。

师：是呀，作者以昙花为例具体说明了有的植物开花的时间与温度、湿度、光照有关。这样介绍既通俗易懂，又让人信服。

师：这段话的第二层意思就是第二个原因。课文只写了一句话。谁来读一读？

（学生朗读）

师：多音字“结”读正确了。句中“结出”是“长出”的意思，“结”读一声。

师：你能学着作者的样子，用举例子的方法把不同植物开花时间不同的第二原因——跟昆虫活动的时间相吻合写清楚吗？运用课前查阅的资料，自己说一说。

生：牵牛花需要昆虫传播花粉才能结出种子，是“虫媒花”。凌晨四点是勤劳的蜜蜂出门采蜜的时候，牵牛花便在凌晨四点吹起紫色的小喇叭。蜜蜂飞来，一会停在这朵牵牛花的花蕊上，一会又飞到另一朵。身上黏附的花粉就可以传送出去。牵牛花也就借此繁衍后代，生生不息。

师：这名同学借助牵牛花的例子说清了植物开花时间有时与昆虫活动时间有关。那课文为什么没有运用举例子的方法写第二个原因呢？

生：我觉得这样写有详有略，突出了与植物开花时间有密切关系的第一点原因。

课例中，教师“将识字、阅读、写作、搜集处理信息等融为一体”。“燥”“灼”的字理分析，语境中多音字“结”的正音，给“适宜”找近义词等活动，都能结合阅读进行，充分关注语境。阅读过程中加强了句子的理解，例如，边读边想象“昙花一现”的画面。分析了句子与句子之间的关系，了解了作者写作的层次，学习了作者举例子的说明方法。这样教学，学生不仅读懂了课文内容，掌握了科学知识，还学会如何阅读处理信息，如何读中关注作者的构思与表达。值得一提的是，利用信息技术收集虫媒花的相关资源，并进行仿说的表达训练，既锻炼了学生收集整理信息的能力，也引导学生像作者一样准确规范地表达。最后回归课文，说说课文为什么没有运用举例的方法写第二个原因，更是提醒学生学习作者有详有略的表达，这样的教学能“引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性”，还“加强对跨媒介阅读与交流的指导”，满足学生生活交际的需求，体现语文学科的个性任务与时代特色。正是新课标所倡导的“整合资源”“注重语用”的思想。

综上所述，“实用性阅读与交流”的教学，要以“真实的情境与任务”为驱动，开展以“实用”为目的的阅读与交流。在“注重语用”的语文实践活动中，展开学习过程，关注学习经历，切实提高学生满足生活所需的理解与运用语言的能力。