小学语文作业支架设计策略

黄文业

“双减”政策颁布以来，学校积极行动，有效控制了学生做作业的时间、数量。机械重复性作业少了，花式作业不同程度地出现了。但有时减量换面没提质，作业的价值取向仍停留在应考层面，指向学科核心素养增长的作业设计严重缺失，满足教学不同层级需要的梯度性作业和综合发展性作业比例不高，作业批改与评价的价值取向不配套。学生不愿做、不能做、做不好的现象仍旧突出。设计什么樣的作业既能减负又能提质，还能让学生高质量地完成是当前每位教师值得深思的问题。

作业设计要符合学生全面发展的需要，要聚焦学生持续的生长需要，是新时代育人的根本需要。不同的学科有不同的特点。2022年版课标提出，语文学习的终极目标是落实语文学科核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。基于学科素养设计作业，搭建有效支架，才能让学生有兴趣、有方法、有效果地高质量完成作业。

无论是基础知识还是阅读写作的作业设计，都要在识字、写字、朗读、理解、表达能力的提升上下功夫，并着眼于培养学生良好的学习习惯和学习方法。

一、预习单让课前学习有目标

课前预习单应指向学生识字、认读、思考核心能力的培养，将“读—写—思”连接起来，设计要情趣化、个性化，避免机械重复抄写。如六年级上册《桥》的预习单：

1.生字词：熟读课文，在文中圈出生字词，用自己喜欢的方式学习它，并把你认为值得注意的地方写出来；说说在文中的意思，再在抄写本上写出每个生字所拓展的3～5个词语。

2.课文阅读：画出喜欢的句子并说说理由；写出1～3个你认为最有价值的疑问。

课前预习单反馈的是学生课前的学习状况，是教师“以学定教”的基础，也是学生学习的初步成果。把课前预习单在班上用不同的形式展示出来，利于巩固知识，引导学生养成有方法的预习习惯，同时好的方法、词句等又能让全班学生加以借鉴。

二、小练笔让习作表达有梯度

习作是学生语文综合能力的集中反馈，涉及语言的积累与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。习作是大多数学生当前最不愿完成的作业，也存在写不好、写不到位、写不精彩的现象。用小练笔作为支架，根据单元习作要素和重点，拆分成若干个片段练习，这样的随堂小练笔能对症下药，学生没有畏难情绪，既能写，又愿意写。

如六年级上册第一单元的习作要素为：“发挥想象，把重点部分写得详细一些。”基于此，《草原》这一课的小练笔用四步来达成：第一步，读课文第1自然段，想象并用关键词描述草原迷人的景色，用喜欢的词语写出独特的感受；第二步，采用第1自然段描写的方法，围绕关键词和感受仿写一段景色，把感受最深的地方写详细；第三步，把写好的片段进行批注和点评，说出这样写的好处；第四步，师生评讲展示。

用关键词描述草原迷人的景色，意在引导学生想象聚焦，还可以通过抓住感受为景色的迷人做铺垫。批注和点评，不仅能让学生明白怎么写，还能让学生清楚为什么这样写。评价展示利于激发学生兴趣，同时在讲评的过程中学生也能明白修改的方法。

随文进行的片段小练笔能突出训练的重点，学生如果能够坚持天天练习，单元作文就会在数个小片段中无缝链接，好的作文也会轻松产生。

三、思维图让阅读理解有方法

在阅读作业布置上，要让学生增长阅读能力，既要大量地读，还要大量地积累；既要有方法地阅读，还要有目的地阅读。低年级要多读，重在正确、流利、有感情地读，意在培养学生阅读的习惯；中年级要会读，重在通过阅读获得知识与方法，并关联语言的实践运用；高年级要精读，重在有方法地阅读，有目的地阅读，在积累的基础上，会建构并运用语言。中高年级可以用思维导图帮助学生提高阅读能力。思维导图可以以形象的图形吸引学生的注意力，帮助学生发散思维，便于学生在阅读上理解、理清层次。如图1所示为《穷人》一课的思维导图。

用思维导图有利于学生在阅读时理清文本层次、人物关系，帮助学生抓住重要词语提取、整合、探究信息，从而学得阅读方法。

四、统计表让单元复习有条理

单元复习是语文学习的必要环节。学生通过复习，将单元的整体知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。怎么有效地进行单元复习，需要教师搭支架，引导学生科学、有效地复习，提高复习的效率。利用统计表设计单元复习作业，可以让单元知识一目了然，让学生复习有条理、有方法。统计表包含三个阶段的内容：知识梳理、模拟出题、展示总结。

第一阶段，知识梳理。让学生根据统计表的提示自行完成，在实践过程中强化单元知识。（见表1）

第二阶段，模拟出题。让学生针对单元要点知识和自己认为没有学好的地方出模拟题，不限于题型、题量，主要考察学生整个单元学习的情况。

第三阶段，生展示总结。通过展示单元知识的梳理和模拟题，让学生借鉴别人好的方法，调整总结单元要点，强化自己的薄弱环节。

五、错题卡让作业反思有重点

每天给学生布置一道错题反思卡作业。错题卡内容包括错题内容摘录、出错原因、犯错特点、改错过程。（见表2）

长期坚持让学生进行作业反思，有利于帮助学生改正粗心、不仔细的毛病，提高学生多角度思考问题的能力。

六、花式批改让作业评价有效果

花式批改作业会带来意想不到的效果，具体有如下几种方式。

花式1：星级自评奖。让学生每天对自己的作业进行评价：正确的可得一星，书写规范的可得一星，有检查印记的可得一星，在预设的时间内独立完成的可得一星。每天得三星可以兑换“成长奖状”一张。这样的花式，可以培养学生养成检查的习惯，提高成就感。

花式2：面对面批改。针对生字词抄写、听写类作业，学生及时对照书自我批改，教师面对面批改，再提醒，再修改。这样的花式便于节约时间，有利于学生及时纠错，还能养成细心的习惯。

花式3：找错误。针对作文批改，可以这样批注：“本段有两个错别字，一个词语不准确，一个句子不通顺，请你找出来并修正。”这样批改，便于学生及时发现、修改自己的错误，实现真实学习、二次学习。

花式4：分享展示。词语、佳句积累可以在课前用“开火车”的形式展示；阅读批注、精读感受、阅读故事可以利用晨读开展“好书我来读、我来评”活动。

有质量、有趣味的评价，让学生有分享展示的舞台，获得成就感，从而激发学生主动学习、认真学习的兴趣。

（作者单位：重庆市奉节县诗城路小学）

责任编辑 田 晟