泛娱乐化对高职学生职业价值观的影响及对策研究

［摘 要］近年来短视频行业快速发展，短视频内容却良莠不齐，伴随娱乐性内容的增长，逐渐衍生成为泛娱乐化的网络生态环境。作为短视频平台的主要用户之一，高职学生职业价值观易受到泛娱乐化内容的影响。本文以访谈、问卷等方式调查高职学生短视频使用原因、使用黏性和偏好及职业价值观情况，探究泛娱乐化短视频对职业价值观的影响，从理想信念教育、职业规划和就业指导、社会实践能力提升、双线思政融通等方面提出对学生职业价值观引导的对策建议。

［关键词］短视频；泛娱乐化；职业价值观

［中图分类号］G41文献标志码：A

［项目名称］台州科技职业学院2022年度校级研究课题“泛娱乐化对高职学生职业价值观的影响研究——以短视频为例”（项目编号：22FZYZ07）的研究成果。

［作者简介］陈珊珊，女，浙江台州人，台州科技职业学院，硕士，研究方向：就业指导、思政教育。

近年来，随着用户规模进一步增长，短视频平台内容品类不断拓展，综艺、电影、音乐、游戏等娱乐化内容的新型呈现方式层出不穷。在短视频与电商、新闻等产业加速融合的过程中，短视频逐渐成为舆论导向的重要阵地，部分泛娱乐化思潮也通过短视频媒介传播蔓延。高职学生是短视频的主要用户之一。高职学生因其价值观未完全形成，更易受到短视频内容的影响，进而体现在职业价值观上。探究短视频对高职学生职业价值观的影响，分析高职学生喜爱短视频的原因，有助于高校思政教育工作者形成更加明确的育人思路，引导学生树立正确的职业价值观，使他们在职场和生活中有更加光明的未来和发展前景［1］。

1 短视频受高职学生喜爱的原因

1.1 信息收集，掌握潮流资讯

身处信息时代的高职学生深知信息的重要性，只有及时关注身边或社会中发生的新变化，获取最新信息，了解社会环境，才能缓解不确定性带来的不良情绪，及时作出调整和应对，提高适应环境的能力［2］。随着各大主流媒体为扩大传播影响力入驻短视频平台创建媒体号，短视频新闻资讯传播的及时性和准确性也得到了明显增强，加之不同地区、不同身份背景的用户上传分享的新鲜事，扩宽了信息来源渠道，使得短视频平台成了便捷的“一站式”信息集聚中心。高职学生乐于通过短视频平台了解社会生活的大事小情，掌握潮流资讯。

1.2 增长见闻，促进认知发展

在收集信息的过程中，学生不仅能够了解外部环境，还能通过生动、具象、直观的视频图像形式见识到在个人日常生活中无法接触到的事物，如传统服饰、手工艺、书法绘画、国内外人文景观等，帮助学生增长见识、拓宽视野，更全面地认知世界，促进个人认知的发展［3］。短视频平台为学生学习感兴趣的知识、技能提供了新渠道，学生可以通过搜索感兴趣的话题、内容进行学习，进一步发展个人的兴趣爱好。

1.3 沟通互动，满足社会需求

高职学生在使用短视频平台收集信息时，可将这些信息转化为社交沟通的内容，增加与身边同学、朋友沟通交流的话题，满足社交沟通需求。借由共同关注的短视频达人、兴趣爱好所带来的共同话题，学生还可能发展新朋友，进一步扩展朋友圈，扩大社交范围。通过短视频平台的点赞、评论、分享等互动功能，学生可远距离与陌生人进行沟通，发表、交流个人观点，引起共鸣。因此，学生乐于通过短视频平台收集的社交话题及平臺自身提供的社交渠道，维系社会关系，满足自身社交需求［4］。

1.4 娱乐放松，满足情感需求

高职学生在使用短视频平台的过程中，可以通过观看感兴趣的娱乐性内容缓解日常生活中的压力，调节个人情绪。短视频因其内容的丰富性、多样性和“短、平、快”的优势，成为学生闲暇之余进行娱乐放松的重要方式之一［5］。学生在课余时间喜欢在短视频平台上观看电影讲解、综艺精彩片段、搞笑视频集锦等内容，不必花费过多时间、精力去思考，根据网络智能化的精准推送，就能刷到自己感兴趣的娱乐性内容，从而获得精神上的放松。个性化的娱乐性内容能够满足学生碎片化时间中的情感需求，是短视频受到学生喜欢的最主要的原因。

2 高职学生短视频偏好和使用黏性

笔者以我校各年级在校生为调查对象，通过问卷平台发放在线问卷，共收到1 062份有效问卷结果，其中2020级338份，占31.83 %；2021级344份，占32.39 %；2022级380份，占35.78 %。

调查数据显示，仅 4.52 %的学生表示从不使用短视频平台，可见短视频在高职学生中的普及程度，以及其对于短视频的喜爱程度较高。大部分学生会同时使用多个平台观看短视频。学生对于短视频平台的使用黏性较高，娱乐性目的突出。调查显示，53.55 %的学生平均每天花费1～2小时的时间观看短视频，36.19 %的学生日均使用短视频平台超过 3小时，其中 57.4 %的学生单次观看时长为 30～60分钟，5.62 %的学生单次观看时长超过90分钟。学生观看短视频的原因主要以消磨时间为主，场景主要发生在课间、饭后、睡前，但仍有少部分的学生会选择熬夜看短视频。在短视频内容偏好方面，有32.81 %的学生为了学习绘画、科技、民俗等方面的知识或技能而选择观看短视频，41.72 %的学生选择观看科普类知识内容，短视频平台所带来的知识性功能也逐渐显现，但73.67 %的学生在日常生活中观看娱乐类内容，说明娱乐性内容是最受学生喜欢的短视频内容。

以上数据表明大部分高职学生有较长的课余时间，但因缺乏目标与规划，不能有效利用课余时间，对短视频的使用黏性较高，使用短视频平台的娱乐性目的尤为突出。部分学生因缺乏学习兴趣、学习自觉性和自制力，在学习与娱乐放松之间主次不分，在不恰当的时间沉迷短视频，产生对短视频的依赖性。

3 泛娱乐化短视频对职业价值观的影响

在为高职学生带来潮流资讯和知识技能，发挥其认知发展和人际沟通媒介功能的同时，短视频的娱乐化内容对学生的思想价值观也产生了一定的影响，进而体现在职业价值观上［6］。一方面，短视频平台丰富的内容品类和及时的信息资讯具有较强的吸引力，因其娱乐化内容简单易复制，部分学生会选择追赶潮流进行热门短视频的“模仿制作”，在此过程中激发出一定的创造力、想象力和表达能力，从而更好地发掘自己的潜力和兴趣。部分学者在探索短视频行业的过程中，加深对短视频行业相关职业的认识，甚至从中发展自己的职业兴趣和职业价值观。另一方面，短视频平台部分内容过度娱乐化和商业化对高职学生的思想造成了一定的负面影响。高职学生因尚未形成稳定的价值观系统，更容易受到泛娱乐化等不良思潮的影响。受短视频平台泛娱乐化内容的影响，部分高职学生从中发展职业兴趣，表现出重视才能发挥的职业价值观；而部分学生受到影响追求稳定安逸的生活，职业价值观显示出物质化、现实化的特点，重物质保障、轻社会价值，存在个人职业规划不清的问题。

调查数据显示，仅4.99 %的学生有非常清晰的目标职业并有职业发展规划，58.29 %的学生仅有大致的目标职业方向，7.82 %的学生甚至完全没有目标。根据SPSS数据相关性分析，因生活无聊而观看短视频，与职业目标的清晰度低显著相关。部分学生缺乏主动规划的意识，导致校园生活没有目标，认为生活无聊而选择观看短视频消磨时间，从而被短视频泛娱乐化内容的享乐主义影响，失去人生规划的动力，表现出对职业发展的迷茫。

调查结果显示，高职学生在选择工作时，排名前五位的考虑因素分别为：职业稳定；有劳保、医疗、退休金；收入高；机会均等，公平竞争；福利好。前五位中有四种为保健类因素，另一种为发展类因素。高职学生择业时最不看重的五种考虑因素有：有出国机会；容易成名、成家；单位知名度高；较高社会地位；单位级别高。这五种都属于声望地位类因素。由此可见，高职学生的职业价值观表现出重视工作安稳性和实际收入的特点。

根据SPSS数据统计分析，使用短视频决定了高职学生对职业价值观量表中的保健类因素“有劳保、医疗、退休金”“职业稳定性”“福利好”“收入高”等项目，以及发展类因素“符合兴趣爱好”“学以致用”“能发挥自己才能”等项目更加重视；观看娱乐内容决定了高职学生对职业价值观量表中除“容易成名、成家”“单位知名度”“社会地位”等声望地位类因素项目以外的所有因素都比较重视。综上所述，高职学生在择业时对保健类和发展类因素的重视程度确实受短视频娱乐化内容的影响，在职业价值观上表现出对经济收入等保健类因素和兴趣、才能等发展因素的重视。

4高职学生职业价值观引导对策

4.1 加强理想信念教育，提升学生的独立思辨能力

高校应加强对学生的理想信念教育，通过理论学习、主题班会、校园文化活动等引导学生坚定理想信念，以马克思主义武装头脑，补足精神之“钙”［7］。只有信念坚定，学生才能在任何思潮中都能拥有独立思辨的能力，辩证地看待短视频平台繁杂的信息，辩证地看待短视频的娱乐化，在汹涌的泛娱乐化思潮中保持理性的价值判断，不被极端或扭曲的价值观所裹挟，不盲目从众，不沉溺于短暂的感官快感中，在面临职业选择时，能够清醒理智地以正确的价值观为向导进行判断。

4.2 加强职业规划和就业指导，端正学生的规划意识和职业态度

高校应加强大学生职业生涯规划和就业指导教育与服务工作，引导学生在充分探索自我、认识自我的基础上，主动思考自己的人生价值，树立远大理想并坚持为之奋斗，积极投身到祖国需要的岗位中［8］。通过职业生涯规划课程和生涯咨询服务在学生入学初期就引导其树立规划意识，认识到职业生涯规划对职业发展的重要性，教育其树立正确的择业观、就业观，摒弃一味追求个人利益或贪图享乐不愿劳动的职业价值观；通过就业指导课程和就业指导咨询服务帮助学生全方位认识就业形势，树立竞争意识，主动竞争，尽早做好职业规划，确立职业目标，努力提升职业素养，提高职业竞争力。

4.3 培养社会实践能力，发挥短视频知识性功能

高校应加强对学生社会实践能力的培养，通过组织学生到企业参观学习、志愿服务、社会实践等活动，引导学生在服务社会中提升个人能力，感受真实的社会环境、职业环境，形成更全面深入的社会认知、职业认知。学生通过参与丰富的实践活动，增强社会责任感，避免对于短视频的使用和依赖，学会在合适的时间适度地观看短视频进行娱乐放松，满足自身的情感和社会需求。引导学生基于兴趣爱好或能力提升的目的，合理化利用短视频平台观看知识技能分享类内容，进行学习提升和兴趣培养，促进认知发展，提升个人素养，并在实践中应用。

4.4 打造双线思政融通渠道，扩大短视频正向影响力

思想政治教育不仅是思政教师的责任，更是“三全育人”背景下全体教育工作者的责任。因此，高校应通过资源整合，利用短视频的优势，营造线上线下联通融合的思政工作环境。一方面，加强线下课程思政建设，挖掘现有短视频中的正向内容，如具有工匠精神的人物故事，结合专业知识，树立正确的择业观、就业观，教育引导学生摒弃追求稳定安逸、渴望高收入的职业价值观。另一方面，思政教育工作者應积极打造高质量的思政教育类短视频，立足学生常用的短视频平台，打通思政短视频传播渠道，使短视频平台成为高校引导大学生树立正确价值观的重要基地，扩大思政短视频宣传教育的辐射面和传播影响力，提升职业价值观的引导效果。视频设计应以学生关注或热议的话题为切入点，融入劳动价值观、奉献精神、爱国主义等正确的社会主流价值观，以更接地气的方式寓理于“视”，纠正学生错误的职业价值观。

5 结语

学生是国家的希望和未来，职业教育阶段是学生价值观形成和发展的重要时期，学生的价值取向影响和决定着他们的价值选择［9］。研究泛娱乐化思潮对高职学生职业价值观的影响及对策，不仅能够让我们了解到目前高职学生的职业价值观现状，还能提高学生的思想道德修养，对高职学生树立正确的职业价值观具有重要的意义。

参考文献

［1］白云，庞晓宁，陈琳.高职院校学生互联网短视频平台使用黏度、偏好及影响调查研究［J］.无线互联科技，2020，17（3）：25-26.

［2］韩新春，李莹.高职学生职业价值观现状调查分析——以北京经济管理职业学院为例［J］.就业与保障，2020（9）：140-141.

［3］丁锋.泛娱乐化思潮下短视频对高职学生价值观的影响与对策研究［J］.知识经济，2020（6）：106-107.

［4］孙诗寒.泛娱乐化倾向对青少年价值观的影响研究［D］.长春：东北师范大学，2022.

［5］陈寅.短视频用户心理分析及发展建议［J］. 电视研究，2020（7）：12-15.

［6］袁鑫.高质量融媒体新闻短视频的制作探讨［J］.中国传媒科技，2022（12）：61-64.

［7］司红十.短视频“泛娱乐化”下大学生价值观教育对策［J］.今传媒，2022，30（10）：154-156.

［8］杨雯，杨冰.泛娱乐化思潮下短视频对学生价值观的影响及对策［J］.中国电力教育，2022（8）：16-17.

［9］孙诗寒. 泛娱乐化倾向对青少年价值观的影响研究［D］.长春：东北师范大学，2022.