生长课堂，与孩子一起飞翔

记者：黄校长您好！我了解到您作为一位优秀的校长，这些年一直潜心研究教育，提出了“生长的教育”“适合的才是最好的教育”等观点。您能说说语文教学中“生长课堂”的主张吗？

黄文业：生长的核心要义是向阳、向好、向上、向美发展。生长的语文课堂是以学生的素养发展为宗旨，用多样的评价激发学生学习的内动力，在具体的任务中实现真实学习、深度学习、主动学习，既有看得见的学习过程，更有看得见的学习结果。具体地讲，生长的语文课堂不把语文知识教学作为课堂的归属，而是让学生在情境体验中，通过完成具体的任务，推动学生在任务的就近场域产生强大的磁场力，实现“信息提取—信息加工—信息转化”的进阶和价值的提升。

记者：生长的语文课堂的样态是怎样的？有哪些特点呢？

黄文业：生长的语文课堂，是站在儿童立场设计教学，其学习内容、学习策略、学习路径都以有利于儿童乐于接受为根本。它是以学生为学习主体，以问题导向为学习基点，以任务群为学习载体，以多样评价推动发展的综合性学习活动。整个课堂基于学情，随着学情的变化而调整学习内容。生长的课堂立足学生已有的知识和经验，从学生质疑的地方（疑点）打开突破口，链接学生生活实际，用真实有效的学习支架去推动具体任务的完成，让学生实现真实学习。在发现问题、分析问题、解决问题中获得新知，在自我评价、他人评价中审视反思学习过程与方法，从而实现知识向能力的转化，情感向价值的升华。

记者：践行生长的课堂，其实对教师的要求更高，教师要做好哪些方面的转变？

黄文业：生长课堂呼唤教师做策划者、引导者、点评者、合作者。教师要顺应新时代的教学改革，要不断学习提升，突破“教师权威”，打破“惯性思维”，要做好三个方面的转变。

一是角色定位的转变。学习的主体是学生，不是教师。教师不应是高高在上的说教者、命令者，而是引导学生、推动学生前行的服务者，是学生共同学习的合作伙伴。教师关注的不应该是“我教什么，怎么教，教到哪里”，而应是“学生学什么，怎么学，学到哪里”。把“教”變成“学”，把课堂归还给学生。

二是教学方式的转变。经验主义、想当然和填鸭式、灌输式、一言堂的课堂，让学生在失去主动性的同时，思维能力、创新能力也随之弱化。生长的课堂，呼唤教师不是“教”，不是“灌”，不是把知识硬塞给学生，强迫学生学习，而是“引”，是“导”，是在学生最近发展区激发其内动力，打开思维的闸门，一步一步推动学生去获得新知，实现主动学习、快乐学习。

三是评价方式的转变。评价是点燃学生内动力的关键因素，教师怎么评，学生就怎么学。教师的评价应从关注结果转变为既关注结果，更关注过程。注重学生学习过程中的疑点、兴趣点，注重学生发现问题、分析问题、解决问题的路径与方法。让及时评价、伴随评价在课堂中随时发生。同时，还要把“唯教师评价”转变为“教师主导评、学生自评互评”，让学生树立主体意识，正确审视、判断自己与他人。用多样的评价，推动学生全程主动学、真实学、深度学。

记者：生长的课堂，不仅是学生在生长，教师也在生长。在实践过程中，教师要从哪些方面下功夫，才能实现课堂上师生同生长？

黄文业：俗话说，要给学生一杯水，教师要有一桶水。教师要达到“水到渠成，信手拈来”的境界，需要全方位提升自己。

一是在解读文本上下功夫。应从“作者、学者、教者、编者”四个角度去剖析文本。

站在作者思维、作者情感、作者背景的具体“场域”中裸读文本，读出疑问：作者要告诉我们什么？有什么价值？用这样的方式让我们引导学生学到什么？不断地质疑，不断地以作者身份走进当时的生活，与作者同频共振，产生情感的共鸣，擦出灵感与火花，从深处读出文本的价值与意义。

站在学生的角度出发，用学生的思维、眼光、方式去读文本。寻找学生在读文本过程中存在的问题，可能感兴趣的地方，链接了哪些知识，用了什么方法，会是什么效果。预想学生对问题可能做哪些探究，对兴趣点可能做哪些拓展，用问题导向，摸清学情，做到以学定教。

站在教者的角度读文本，首先要考虑拟订的教学目标是否符合学情，是否精准。其次要思考怎么把学习活动设计好、策划好，创设什么样的情境让学生在愉快中有方法地学习。再次要思考用什么方式推动学生主动有效学，学习支架怎么搭建，用这样的学习支架哪些学生存在困难，又该怎么解决。最后要思考教学目标是否达成，学生学习效果的差异性怎么解决，课堂教学中还存在什么问题，该怎么化解。随着层层追问，不断优化教学设计。

站在编者的角度读文本，探寻从一篇到一组，从一组到一类的“异同点”。思考从这课到那课怎么衔接运用，怎么“横向关联，纵向进阶”。让学生在“跨、连、拓、集”中整合、创生，实现知识的综合运用，实现能力的再提升。

二是在学生质疑能力的培养上下功夫。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”生长课堂要求学生的核心素养得到发展，提问是培养学生思维能力和创新能力的有效途径。怎么破除学生不愿问、不敢问、不会问的障碍，这是教师自始至终要思考的问题。首先，教师要利用任务清单，培养学生质疑的习惯。比如，在预习课文时，给学生布置“质疑作业”，先不管提问的质量，只管数量，让学生敢于提问并养成习惯。其次，借助任务清单，教会学生质疑的策略。比如教学《开国大典》，让学生从课后习题质疑，学生思维一下子被激发。有的学生问：“‘到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪这句话表现出怎样的场景和群众什么样的心情？”有的学生问：“写阅兵仪式，点面结合的写法有怎样的表达效果？”……让学生从课题质疑，学生马上质疑：“开国大典在哪里举办？有多少人？场面有多壮观？”有的问：“开国大典有什么深刻的意义？”有的问：“毛泽东主席讲了什么？”学生层出不穷的问题激发了求知的欲望。我创设情境并提问：“假如你就是现场参加的观众，有什么想说的？”有学生说：“我在现场体会到庄严的宣告，这雄伟的声音通过无线电波传遍大江南北，学校的孩子是怎样的心情，有什么样的场面呢？”还有学生说：“在群众游行中，我看到了群众的自豪、激动，看到了光明充满了整个北京城。这里的光明还有什么深刻的含义？”最后，让学生整合分析提出的问题。把个人的问题清单、小组的问题清单、全班的问题清单进行展示、归类，找到共性的问题，找出指向学习目标的问题，找出发人深省的问题，让学生在整理归纳中探寻怎么提出有价值的问题。长期坚持让学生提问，学生的思维就会在困顿中、反思中、探索中得到纵深发展，学生学习的爆发力、创生力、生长力就会得到长足提升。

三是在学习反馈上下功夫。首先，要优化作业设计，学生会做的作业不重复做，过难的作业不布置。作业设计要有度，数量要适度，质量要有梯度，设计的作业要使学生能获得知识与能力、情感态度与价值观的提升。其次，利用课前三分钟测试学生阅读积累的情况，推动学生阅读有量、有质。再次，要有多样的测试，诸如课堂小练笔测试学生的习作方法是否学以致用，单元知识梳理图测试学生对本单元基础知识的掌握情况，举办诗歌朗诵会、口语交际、汉字趣味活动等各种各样的专题活动测试学生的综合运用能力。最后，要进行阶段性的书面测试，分析学生在这个阶段中的学习动态，精准掌握每个学生的学习状况，制定“一生一策”，让每个学生得到最大化的生长。

记者：您在对生长的课堂研究中，获得了一些什么启示和经验？

黄文业：生长的课堂是实用的课堂，是开放性课堂。课堂上，学生是轻松愉快的，既有学习过程任务，更有学习收获。教师与学生在学习上是伙伴，既要推动学生学习，又要实现自己生长。课堂是否生长，关键看教师。从实践中我们得到以下启示：

1.确定恰当的学习目标是生长的航标。学习目标是生长课堂的方向和航标。课堂学什么，要基于三点来确定。一是基于学情。班级学生的起点、兴趣点、关键点、反思点、发射点、差异点在哪里，要通过课前预习、质疑、测试等方式全面了解、诊断学情，从而确定适合本班学生的学习目标。二是基于文本与学段。从单元主题、阅读要素、写作要素再到本课的课后习题、课与课之间的连接过渡、交流平台、语文园地等，连在一起看本课在单元中的作用，设计单元目标下的学习目标。再通过比较本课的语文要素在不同的单元、不同的学段是如何进阶的，从而确定学习目标的“适度性”。三是基于学科特点。语文课程人文性与工具性是统一的，学以致用是语文教学的落脚点。学习目标要指向语文核心素养的落实，特别是结合生活实际训练学生运用语言的实践能力。

2.设计一以贯之的任务群是生长的沃土。学习任务群的设计，利于学生将碎片化知识进行统整，进行有序、有效的学习。任务群的设计要做好三点。一是内容整合，主题统领。主题任务可以是一个单元，也可以缩小到该篇课文。围绕主题任务设计N个小任务，每个小任务之间形成“一根线”链接起来，指向主题任务，成为一个闭合圈。二是实践为主，情景再现。积极的实践活动就是学生生长的状态，更是对学生塑造与唤醒的“精神糧食”。把语文要素与生活中的关联点融合，将学习知识与内容嵌入具体的情境中，激活学生活力，产生情感共鸣，在有意义的实践过程中获得生长。三是任务真实，具有操作性。任务要切合学生实际，层层推进，由点及面，使学生通过努力能顺利完成任务。

3.搭建多样的学习支架是生长的渠道。搭建支架的目的是化难为易，让学生利用情景、协作、会话等学习要素直击学习目标。巧用学习支架，会为学生课堂生长加速。除了用好“范例、问题、图标、导向”等常用支架外，在专项训练中还可以用预习单让课前预习有目标，用小练笔让习作表达有梯度，用思维导图让阅读理解有方法，用统计表让单元复习有条理，用错题卡让作业反思有重点。学生在不同支架的牵引下，形成从不同视角探寻解决问题的能力，从而获得学习方法。

4.运用立体的学习评价是生长的动力。评价的目的不是存在，而是推动，是点燃，是提升。课堂评价要注意三个方面。一是评价要指向学习目标，既看学习任务是否完成、学习效果如何，还看学习过程、学习方法、学习面的大小等学习力的真实生长状况。二是主体不仅仅是教师主评，还有学生自评、互评，并指导为什么这样评。三是评价的形式要及时全面，如语言评价、掌声评价、笑脸评价、伴随卡评价、等级评价等。从不同视角，以不同形式激发学生要学、会学、乐学的兴趣与动力。

记者：您既是一线教师，也是学校的引领者，您是怎样推动教师生长的？

黄文业：教师是课堂生长的核心枢纽，我主要从三个方面来推动教师快速生长。

一是用“N”种措施夯实教师基本功。让每位教师做教研组、校本培训的“培训师”，逼着教师“上台亮相”，实现从不敢讲到大胆讲、会讲的转变；举办教学基本功大比武，把说课、赛课、写论文、试卷命制、“三笔一画一课件”等内容纳入比武项目，并常态化推进；实行新进教师月展示活动，老、中、青、新四个层次的帮、扶、推捆绑考核。从制度层面“逼”着教师学习提升。

二是用“N”种方式物化教研成果。利用教师例会开展不同主题的教研分享会，如“教学反思分享会”“诗歌教学策略分享会”；利用学校公众号推送教师原创的教学设计、微课、下水作文、课件、教学观点、教育故事等，推广点点滴滴的优秀成果；利用校本读物把日常教学杂记、教学评说、生长心得、教育感悟等内容进行分类刊发；利用校园橱窗展示优秀评价案例、图标、评价手册、作业设计等；利用课题研究设立“课改新视角”，把研究过程资料、研究成果编印成书。

三是用“N”种渠道推进培优树模。让教师拟写周期生长计划，根据生长情况，确定培优对象；通过聘请县内外专家对培优对象点对点、面对面培训学习的方式，让培优对象进行系统学习；利用校内公开课、校际间的送课、各种形式的“以赛代训”等方式促进培优对象快速成长；利用学校“名优教师”专栏、公众号等平台推送“身边的榜样——教师风采”专题展示，设立教师培优树模制度、奖励基金，从制度到物质给予各种平台展示和激励。

记者：在生长课堂前行的路上，您自己、老师、学生、学校获得哪些生长？

黄文业：研究并实践生长课堂，让我自己得到了长期的学习和发展。实现了“教课文、教教材到教语文、教生活”的转变，实现了“发现自我、实现自我、提升自我、跨越自我”的成长。正因为不断学习探究，我把点点滴滴的感受写成经验，发表论文35篇，编写语文配套读物8套，获得市级及以上教学教研奖励30多次，获得重庆市特级教师、重庆市学科名师、重庆市教学成果奖、重庆市教书育人楷模、重庆市小学语文专家入库成员、重庆市骨干校长等20多项荣誉。实践课堂，研究语文，生长自己，成就他人。

老师们树立了“大语文观”意识，落实了“目标—任务—情景—生活”的链接，实现了“知识—能力—情感—价值观”的构建与转化，突破了“化—联—跨—展”学科内融合的育人模式，升华了“课堂与课本—学科与学科—语文与生活—生活与人生”的生长融合贯通，运用“诗意人生、五好少年”生长评价体系助推发展，建立了平等和谐的师生关系，做到了面向全体，尊重个性差异，努力推动每一个学生以适合自己的方式向阳、向好、向上、向美生长。

在生长的课堂上，孩子们不再沉默。活力满满的他们，课堂上为某个问题争论激烈，思维的火花随时可见。为获得“个性化奖章”而认真书写，为走上讲台而反复演练，为让自己的作文成为范文当着全班同学展示而开始课外阅读积累。为了正确全面评价同伴，认真倾听成了他们的习惯；为了小组擂台赛获胜，他们分工合作恰到好处；为了每一个同学的生长，用一双发现美的眼睛寻找他人的优秀，帮助他人需要帮助的地方。在生长的课堂上，灵活多样的评价有力地促进了学生的个性成长、全面发展，凸显出了朝气蓬勃、奋发向上的新时代风貌。

师生的生长推动了学校的持续发展。良好的教风、学风形成了良好的校风。我校先后获得“全国名校联盟示范校”“全国五好小公民示范校”“全国科研实践基地”“中华诗教先进单位”等100多项荣誉。特色发展、高质量发展使学校又成为师生生长的乐园，滋养他们向阳而开，向光而行。

我们践行生长的课堂，带着梦想的力量，与孩子们一起飞翔！

责任编辑 郝   波