幼儿园区域游戏活动的“留白”

摘要：在幼儿园区域游戏活动中适度“留白”，给幼儿留下更多的空间，往往能让游戏活动更精彩。区域“留白”，能为幼儿留出选择的空间;材料“留白”，能为幼儿留出想象的空间;规则“留白”，能给幼儿留出创造的空间;指导“留白”，能为幼儿留出探索的空间;分享“留白”，能给幼儿留出表达的空间。

关键词：幼儿园;区域游戏活动;留白

“留白”作为中国传统绘画中一种特别的艺术表现手法，是指在作品中留下空白，给人想象，营造“以无胜有”的艺术境界。幼儿园区域游戏活动，是教师根据幼儿发展规律规划活动空间，投放活动材料，制定活动规则，促进幼儿与环境有效互动、获得个性化发展的活动。在幼儿园区域游戏活动中适度“留白”，给幼儿留下更多的空间，往往能让游戏活动更精彩。

一、区域“留白”，留出选择的空间

班级区域游戏的空间是根据学生的人数或者教室的大小来设置的，一个教室一般可以规划5—6个游戏区域。为了方便实施，其所在的位置、数量相对固定。这样的方式方便幼儿熟悉活动区域，但同时也限制了幼儿自主选择的机会。

在开展区域游戏活动时，我们改变由教师安排区域、布置场地的做法，让幼儿共同商量、规划。除了常规的图书区、美工区固定位置不变，其他的区域由幼儿根据兴趣与需要，与同伴共同讨论、商议确定游戏空间。教师只提供一些可移动的低矮柜、栅栏、纸盒等，作为区域的间隔标志。这样既对区域进行了初步的划分，保证了游戏活动空间的系统性，又为幼儿选择和布置具体的游戏区域提供了可能。自主选择，能够让幼儿更专注地投入游戏，也方便幼儿与幼儿之间的互动、幼儿与区域之间的互动。

可以说，区域“留白”是一种智慧，它赋予幼儿更多思考和选择的权利。

二、材料“留白”，留出想象的空间

区域游戏活动的价值，很大程度上取决于游戏材料的选择和投放。教师在区域游戏活动中投放材料的适宜性，直接影响幼儿探究兴趣的提升和认知能力的发展。

我们在实践中尝试投放非结构性或低结构性材料，如积木、插塑、纸盒、各种纽扣等；并且不对材料做任何固定的玩法设计，而是让幼儿根据自己的兴趣和需要，自主选择并建构材料，探索新的玩法，达到了借游戏材料推动幼儿发展的目的。

例如，“美工区”里，幼儿自由选择木块、树枝、纸杯、铁盒、雨花石……将这些生活中常见的材料进行“再加工”，设计成有趣的打击乐器、吉他、太阳花、装饰画等创意作品，再将其带到表演区用作表演的道具。“娃娃家”里，幼儿选择几块大小不同的圆形木块进行叠加，放上松球、树叶等，就制作出了娃娃的生日蛋糕；巧妙地利用黏土、泡沫纸、皱纹纸给娃娃们制作馄饨、饺子，还有不同馅料，有模有样地学大人喂宝宝吃饭。

材料“留白”，不仅增强了区域游戏的趣味性，提升了幼儿的动手能力，也拓展了幼儿的想象力。

三、规则“留白”，留出创造的空间

古人用“无规矩不成方圆”来说明规矩或规则的重要性。幼儿园区域游戏中存在必要规则和弹性规则。必要规则对幼儿具有一定的约束力和限制性，能够保障幼儿的人身安全；弹性规则则是区域游戏有效运转的润滑剂，能够不断调动幼儿的注意力，丰富幼儿的体验，使幼儿在区域游戏活动中更加投入。

规则并非必须由教师制定，幼儿也可以成为规则的制定者。而且，规则并非固定不变，在具体的游戏情境中，需要留出调整和优化的空间，为幼儿留下创造的可能。教学中，发生过这样一个故事：

国庆后，小朋友入园了，小曼第一个进班，直接走进“建构区”。正脱鞋子的她发现“建构区”里多了一个塑料筐，里面放了几双鞋套，便新奇地问道：“老师，鞋套为什么会放在这里？”“你认为呢？”老师面带微笑地看着小曼。“哦，我知道了！是不是让我们穿着鞋套进入“建构区’？没有鞋套的就不能进来？”小曼扑闪着大眼睛看着老师，老师点点头。“那我得数数有几双鞋套。我要告诉伙伴们，没有领到鞋套的就不能进来了。如果想要进来的话，就要跟别人商量。一双、两双、三双……”小曼认真地数着。小朋友们到齐后，老师请小曼把自己的发现告诉全班小朋友，大家达成了共识。

这个故事生动展示了幼儿自主制定简单规则的过程—用穿鞋套的方式来限制进入“建构区”的人数。在随后的观察中，我们发现，因为没有鞋套而被拒绝进入区域的幼儿为了能加入其中，想了很多办法：有扮演快递小哥送奶茶的，有来“建构区”收废品的，还有当清洁工的，等等。他们在遵守规则的同时，也在努力尝试改变规则。看到这样一幕，我们意识到，早期的规则很可能存在不合理之处，限制了区域游戏的开展。于是，我们引导幼儿针对“大家一起玩，太拥挤怎么办？”这一问题展开讨论。幼儿们积极想办法，找出路，最终决定，在分完鞋套之后，可以额外允许两位“客人”加入。

在实践中，教师遵循规则动态变化的特点，让规则在幼儿解决问题的过程中不断形成，并潜移默化地影响幼儿的生活，拓展了区域游戏的广度和深度，培养了幼儿思维的创造性。

四、指导“留白”，留出探索的空间

指导“留白”，是指教师在指导幼儿参与区域游戏活动时，要尊重幼儿、信任幼儿，学会放手，适当等待，为幼儿自主探索留出空间。

例如，大班的幼儿喜欢玩棋类游戏。在班级内，大家带来了飞行棋、斗兽棋、五子棋、象棋等。这些棋类游戏可以怎么玩？教师把讲解游戏玩法的任务交给了幼儿，让幼儿自己充当“小老师”。在当“小老师”的过程中，他们遇到了很多难题。介绍五子棋的天天说：“老师，我告诉小宇，当我白棋落下之后，他的黑棋要紧跟着，他就是不听。”介绍飞行棋的桐桐说：“老师，我这里的人太多，他们都不肯离开。”……此时，教师没有急于帮助他们解决问题，而是创造机会，引导和鼓励幼儿尝试换一种思路和做法：让天天把演示的机会留给小宇，让桐桐组织同伴分组竞赛......很快，各个游戏区域秩序井然。

教师减少干预、介入，選择“隐退”，运用指导“留白”，给予幼儿更多的尊重与理解、支持与信任，让幼儿拥有了更多探索的空间。

需要注意的是，“留白”不是空白，教师不能绝对放手，而应对幼儿的活动提供隐性支持。

五、分享“留白”，留出表达的空间

分享是区域游戏活动的一个重要环节。游戏的分享，实际上就是幼儿回顾游戏过程、分享游戏经验的过程。要想让有限的分享时间产生最大的分享价值，教师需要在分享的内容上“留白”，引导幼儿对游戏中出现的典型行为案例及其中的关键问题进行梳理，促进幼儿新经验的获得。

例如，当幼儿在分享中指出，“烧烤店”的顾客和工作人员太拥挤，店内秩序混乱时，教师询问：“那你们是怎么解决的呢？”大家开始七嘴八舌，介绍自己的做法。此时，教师迅速筛选，抓住关键信息顺势引导：“除了告诉顾客有序排队，还可以怎么做呢？”用提问的方式，将幼儿的思考引向正确的轨道，有效减少了无效信息的输出，让幼儿的表达更有逻辑性。

总之，“留白”是一种艺术，看似简单，却体现着教师的教育机智。在幼儿园区域游戏活动中，要巧用“留白”，赋予幼儿更多的自由，给予其自主创造的机会。我们要相信幼儿，因为他们是天生的学习者和探究者。

（幸天晓，江苏省南京市江宁区东山文靖东路幼儿园。）