生长的源泉

黄文业

教育需要生长。

三十年的教育实践，留下太多的感悟，让我懂得生长的教育使生命灵动而有意义。

若问语文能给孩子的童年留下什么？那便是看得见的能力、带得走的经验。

生长源于积极的评价。讲台上，班长正在大声宣布今日语文获奖之星：余玥蓉“书写工整之星”，李雨霖“最佳发言明星”，周椿林“最美写作之星”，杨发鑫“诵读表演之星”，翟宇涵“作业漂亮之星”，陈浩宇“进步之星”……孩子们脸上灿烂的笑容似向阳的花儿开，眼中闪动的那抹光是幸福而激动的。我望着教室后面墙上一枚枚鲜红的奖章，想起孩子们课堂上为了获得这些“妙趣横生”的奖章争先恐后地发言，积极展示预习提问单、阅读积累卡、百字作文的那一幕幕，我感慨万千，这些是内驱力点燃的生动诠释，是兴趣盎然的精彩集锦。这便是学生的生长，绽放的童年。

生长源于不断的质疑。带着老师的问题去学习，孩子们习惯了被动思考问题。如何变“答问题”为“找问题”？一个孩子的“奇思妙想”《童年的发现》思维导图，引发了我在课前让学生准备预习提问单。于是，发现问题成了孩子们课前不变的预习作业，发现有价值的问题更成为孩子们势在必得的“提问奖”，每堂课上三分钟的问题思辨成为课堂“辩论大赛”。在学习《桥》这篇课文时，孩子们的质疑思辨可谓精彩纷呈。生1质疑：“大量的段落写洪水，是为什么？”生2马上妙答：“写洪水之大之汹之猛，是环境描写，突出情况危急，衬托老支书临危不惧的品质，用环境描写凸显人物的品质是小说的特点。”生3问：“课文明明是写老支书，怎么不用‘老支书作为题目，却用‘桥作为题目？”孩子们带着这些问题走进小说、走进文本、走进时代，最后得出答案：“‘桥不仅仅是看得见的木桥，更是现实生活中，以老支书为代表的共产党员用生命为老百姓架起的‘希望之桥‘生命之桥‘未来之桥。所以以‘桥作为题目有深刻的涵义，是小说常用的表现手法，也印证了小说是生活的影子。”就这样，孩子们沿着“发现问题—探寻问题—辩论问题”的模式，思维得到极大的发展与提升，语文学习也从碎片化知识信息的提取走向理解加工运用的整合，语文素养落地了，课堂生长了，学生成长了。

生长源于任务的驱动。有目标的学习，在任务群中学习，既是语文知识在具体的语言实践运用中的外在呈现，更是语文能力的内在转化。任务驱动学习，就是向下、向内扎根，向上、向外发展，具体来讲就是孩子们在体验、探讨、感悟、对话等语文学习活动中，联系生活实际领悟知识的意义，产生情感的共鸣与升华，让语文学习走出文本、走进学科、走向生活，让语文的味道芳香四溢、余味无穷，让语文滋润孩子，供养其生长。

生长是情感的表达，是兴趣的爆破，是创造的花开，是成长的记忆。讓生长看得见，带得走，成为童年最绚烂的阳光。

（作者单位：重庆市奉节县诗城路小学）