深度解读古诗词 提升综合素养

古诗词是小学阶段语文学科的重要学习内容之一。在古诗词教学中，如果教师把教学重点放在对字、词、句的翻译上，以了解诗句大意为教学的核心，则很可能导致学生对古诗词的理解仅停留在字词表面，对诗意、诗韵等领会不够，这不利于学生综合素养的提升。因此，教师要针对目前在古詩词教学中可能存在的问题，探寻相应的教学策略，以增强教学深度，提升古诗词教学效果。

一、挖掘古诗词的多重价值

古诗词是我国优秀传统文化宝库中的一朵奇葩，以简约的文字承载了丰富的思想和广阔的世界，对于小学语文教学来讲，古诗词更是有着多重价值。

首先，古诗词中富有新奇的想象，可以促进学生的想象力，为他们的写作插上灵动的翅膀。如，李白的《望庐山瀑布》中：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”水流从三千尺的高出直泻而下，好像是银河从九重天落下。想象是何等新奇，景色是何等壮观，情感是何等豪迈。

其次，很多古诗词中蕴含着深沉而热烈的爱国主义情怀，能够很好地感染学生，促使学生从小树立报国梦想。如，杜甫的《春望》中：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”诗人为国事担心操劳，已成满头白发，而且越搔越短，连簪子都快要插不住了。这首诗字字饱含深情，极具感染力。

再次，古诗词中蕴含丰富的情感，有“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”的兄弟之情，有“慈母手中线，游子身上衣”的慈母之恩，有“仰天长啸出门去，我辈岂是蓬蒿人”的豁达洒脱，有“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的高洁自持……这些对于小学生来说都是极好的精神食粮，能够培养他们感悟生活、珍惜生活、热爱生活。

还有大量描写大自然之美的诗句，如，白居易的《钱塘湖春行》、苏轼的《饮湖上初晴后雨》、王维的《山居秋暝》，这些诗词可以带领学生欣赏自然，发现自然的美，陶冶学生的情操。当然，在古诗词中我们还可以了解到许多历史故事，如，杜牧的《赤壁》《江西怀古》、辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》，这些古诗词可以让学生了解历史，给学生以思考和启示。

二、开展个性化解读

在教学活动中，教师可带领学生阅读古诗词，探寻诗人的情感世界，与诗人产生情感共鸣，完成思想上的碰撞。教师要引导学生结合已有的知识和经验，对古诗词进行个性化的解读，进而更好地塑造学生的精神世界。每个学生都是独立的个体，其理解能力、认知能力、想象能力各不相同，所以在古诗词教学中，教师要尊重学生的个体性差异，让学生能够从自身的实际情况出发，对古诗词做出更加个性化的解读。不过，在古诗词教学中，有的教师只重视字义和翻译，这会导致学生对古诗词的理解比较僵化，所学习到的知识点也比较零散，学生难以感受古诗词的独特韵味，这样的古诗学习对于学生来说意义有限。所以，教师在做好基础知识教学后，要给予学生更多的学习空间，让学生能够从自身的理解出发完成对古诗词的情感体会。学生只有真正经过思考后获得启发，才能够和作者产生共鸣，在古诗词里获取养分，从而提高学习层次。教师也要从学生的日常生活出发，找到合理的教学点，将古诗词中的内容与他们的生活融合起来，将古诗词中的情感与精神投射到学生的现实生活中，进而提高学生的学习能力。

三、创设古诗词学习情境

在古诗词教学中，如果教师的教学步骤仅仅是从古诗词解释直接跳转到古诗词所表达的情感上，忽视了对情境的创设，教师只向学生教授理论知识，没有让学生在相应的情境中去体会和感受古诗词中的情感，忽略了学习的过程性，那么学生则会难以体会到古诗词学习的乐趣。教师要想完成古诗词的深度教学，就要让学生拥有学习的沉浸之感，让学生能够经历整个学习过程，在相应的情境里更好地融入自己的情感，从而体会作者的思想情感。教师可以从教学的内容以及学生的实际情况出发，利用朗读、多媒体技术、角色扮演等方式来营造古诗词的情境，让学生有身临其境之感。让学生能够将自身的情感与态度投射到古诗词的理解中，与作者之间产生情感共鸣，完成内心的对话，借由对古诗词的领悟产生新的想法，拓展学习思维。教师自身也要不断地提升文学素养，积累更多的古诗词知识，以便更好地为学生构建起沟通和理解的桥梁，提高学生的古诗词学习的能力。由于古诗词距今年代较远，因此，无论是古诗词描述的内容、表达方式还是抒发的情感，都与学生的日常生活相差甚远，为了提高学生对古诗词的理解，教师可以利用多媒体技术来弥补学生在想象中的空缺，借助更为直观的方式还原古诗词当中的场景，将学生带入到相应的情境中，体会作者的所思所想。

例如，在《山居秋暝》这首诗的教学中，教师可以利用多媒体技术播放潺潺的流水声，并且配合悠扬的音乐，让学生齐声朗读，帮助学生更好地感受诗中的场景。教师还可以向学生展示明月、清泉的视频或者动画，让学生在观察生动的图画时，置身于诗中描绘的场景中，和诗人一起在月光下听着潺潺的流水声，感受这份独有的闲情雅致。

四、开展有效的课堂对话

在语文课堂当中，有效的课堂对话能够提高教学质量。学生是学习的主体，在古诗词教学中，教师还要将古诗词作为探讨的主体，借助互动，让学生能够从不同角度切入，更为多元化地理解古诗词。借用这样的方式，不仅能够让学生了解古诗词的大意，并且能够让学生在互动中加深对古诗词的理解和感悟，与作者产生情感共鸣，构建更加完善的知识体系，加深学生学习的深度。因此，教师要充分认识到古诗词教学并不只是单纯地向学生灌输古诗词的知识，而是借由对古诗词的讲解，让学生产生个性化的理解，基于学生自身构建个性化的知识框架，加深其对古诗词多元化的理解。教师要有意识地引导学生和不同的主体进行对话，如与文本对话，引导学生完成与作者之间的情感共鸣。与同学之间进行对话，产生思想上的碰撞，形成更深刻的理解，提高学习热情。与教师之间进行对话，确保学习方向的正确性。教师应根据实际情况及时调整教学内容，提高学生学习的效果，促使学生能够产生更加独特的见解。

例如，在《清平乐村居》这首诗的教学中，教师可以向学生提问：“在这首诗中，全家人都住在一个破旧的茅草屋里，这样的生活环境应该非常的艰苦，可是为什么老人家却非常快乐呢？”学生回答：“因为生活得非常安逸，没有战乱，大家都能够平平安安的。”教师可以根据学生的这一思路引导学生明白：居住在哪里不重要，重要的是面对生活的态度。师生之间的互动能够让学生从自身的理解出发，完成对知识的探究，更好地理解诗句中的含义。

综上所述，在小学古诗词的教学过程中，教师要转变自身的知识观念，挖掘古诗词的多重价值，从学生的知识与经验出发，引导学生完成个性化的解读，创设良好的教学情境，提高学生的学习体验，并借由有效的师生对话，带动学生完成多元化的理解，从而加深教学深度，更好地发挥古诗词的教学价值，提高学生的综合素养。

初晓晶（扬州市东关小学文昌校区）