让间断性文本发挥育人价值

间断性文本多以图表、图画、图示、目录、索引、数据或清单等形式呈现，以不强求文学性和叙事性，但能非常直观地表达所要体现的主题信息，直观、简明、概括性强、易于比较，功能性和实用性十分明显。在小学语文课堂中，利用间断性文本开展阅读教学不仅可以直观地表达教学目标，还可以与小学生的认知特点更好地匹配，促使学生获得更为丰富的阅读体验，从而提高学生的语文素养。

一、立足教材内容，对间断性文本资源进行整合

语文教材中的资料、插图、单元提示、课后练习和图表介绍等内容较多，这些均属于间断性文本。教师要具备整合资料的意识，科学处理间断性文本资源，将学生的阅读学习积极性充分调动起来。

1.整理教材内容

小学语文教材把教学内容的各种元素按某种标准加以集中构成单元，除连续性文本内容外，还有较多的间断性文本。对此，教师应树立正确的文本整合意识，筛选教材文本，汇集间断性文本信息，通过分类、整理、总结、优化等方式把阅读教学的突破点找出来。作为间断性文本的一种存在形式表格，在语文教材课后题中经常出现。以《蜜蜂》这一课为例，在课后练习题中，要求学生根据课文内容对图表进行填写，并对作者的实验目的、实验过程和结论进行梳理。教师首先可以让学生仔细阅读练习题的内容，再将学生分成若干小组，以小组为单位将文章的关键信息提取出来，并且展开讨论。教师应给予学生充分的讨论时间，并指导学生如何填写表格，梳理文章脉络。

2.搜集课外信息

间断性文本具有十分丰富的内容。教学时，教师不仅要关注教材内容，还要有一定的拓展意识，对教辅材料、网络平台资料等进行有效利用，使学生能够获得更多的优秀阅读资料，从而提升阅读学习质量。间断性文本一般通过图片、图表、练习题、资料等多种形式表现出来，教师需根据实际教学内容进行搜集、整合，使间断性文本內容的教学辅助作用得以充分发挥。在教育实践活动中，教师需对课文、教辅资料中的图画提示等间断性文本进行有效利用，以此丰富学生间断性文本的阅读经验，这对学生理解课文有很大的促进作用。通过间断性文本和连续性文本对照阅读，学生可以对课文内容有更深刻的理解，以此提高阅读学习的效率和效果。

二、更新教学方法，对间断性文本教学进行优化

在教学过程中，教师应以学生的学习兴趣为主，结合实际，开展多种教学活动，让学生可以充分学习并利用间断性文本内容，这样才能获得更好的教学效果。

1.创设教学情境

在间断性文本的教学中，教师要有意识地创设阅读情境，借助多种形式，调动学生学习的主动性。教师可向学生展示动画、视频、图片等，并结合生动的讲解、问题的设置，启发学生的间断性文本阅读思维。同时，教师在开展相关阅读活动时，需要根据实际教学情况，选择与教学内容相匹配的材料和教学方式来创设情境。在对教学情境进行巧妙创设时，教师需要对创设的手段进行筛选，以此提高间断性文本教学方法与内容的契合度。

以《去年的树》一课为例，该课涉及间断性文本的内容较少，仅有两幅图画和课后练习题。在开展教学活动的过程中，教师可借助从互联网获取的图片进行辅助教学，在学生对图片进行细致观察和解读后，再进行课文情节的理顺。教师借助多媒体将图片信息展示给学生，这属于常见的情境创设方式，可有效激发学生的阅读思维。

2.创新课堂引导

教师运用间断性文本与连续性文本相结合的方式进行教学，能够让教学环节更加完善，使学生可以获得更加丰富的学习体验。在连续性文本阅读教学过程中，教师可以采用群文阅读模式，利用间断性文本的优势指导学生思考和总结多篇文章，将间断性文本阅读的属性体现出来。

以《胡萝卜先生的长胡子》一课为例，在文章正文前有一句导语，并且在练习题中也有预测内容的练习题，这均属于间断性文本信息。首先，教师指导学生阅读第一、二自然段内容，并让学生进行预测，随后让学生通读全文，对自己的预测进行检验，分析准确度。在此过程中，学生能够根据教师的引导，在较短的时间内进入学习情境，进而提高学习效果。

三、传授学习方法，对间断性文本认知进行构建

学生对间断性文本并不陌生，但对于良好的阅读和学习方法的掌握却并不牢固，因此需要教师以学生的实际需求为主，对学生间断性文本的阅读和学习方法予以正确的指导，促使学生利用间断性文本内容助力连续性文本内容的学习。

1.融合探索法

在教材中，间断性文本是服务于连续性文本的，具有较为明显的辅助特点。在探索间断性文本阅读方法时，教师需要有融合意识，能够巧妙地将间断性文本和连续性文本阅读融合在一起，促使学生掌握间断性文本阅读的基本方法。连续性文本学习可以向间断性文本转化，间断性文本也可融入连续性文本中，这两种文本的阅读方法是相通的，教师要引导学生立足文本阅读融合的视角展开探索，启发学生对基本的阅读方法进行全面的掌握。

2.借鉴创新法

间断性文本阅读有多种方法，教师需要以实际内容为主，开展有针对性的引导学习。如课文中的插画属于间断性文本，若教师让学生结合插画，将文本故事情节讲述出来，这就属于间断性文本和连续性文本阅读学习方法的融合应用。教师可以使用略读、鉴读、品读以及细读等方法，引导学生进行间断性文本学习。为了提高间断性文本阅读的教学质量，教师可指导学生在自主学习的过程中对学习方法进行归纳总结，使得学生的学习效率更高。

以《铺满金色巴掌的水泥道》一课为例，首先，教师可以让学生观看课文中的插图和多媒体所展示的图片，并要求学生首先进行自主阅读学习，整体感知课文所呈现的美，并提出相关的问题。其次，教师让学生带着问题去学习文章，教师再针对问题进行详细的讲解，使学生对文章有更深入的认知。最后，教师让学生阅读课后练习题，“铺满金色巴掌的水泥道，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。”要求学生结合自身的实际情况完成训练任务。

综上所述，学生对信息接受的意识正在不断强化，对间断性文本内容的敏感度也在逐步增强，但其对间断性文本的自主学习意识还比较欠缺，也缺少阅读的正确方法。因此，教师需要及时对学生进行指导，帮助学生顺利进入到间断性文本的阅读情境中，促使学生形成良好的阅读认知素养。

蔡琳华（靖江市滨江学校）