批注阅读，让语文学习“熠熠生辉”

在语文课堂教学中，批注阅读主要是指教师在教学工作中带领学生以自主式阅读作为教学的出发点，让学生学会在阅读中进行批注，引导学生思考文章中蕴含的深层含义，能够有效训练学生的阅读能力，全面提升学生在阅读中的自主思考能力与总结归纳能力。具体做法如下：

一、树立良好榜样，示范范文批注

在阅读活动中，批注是一个良好的习惯，但对于小学生来说，批注阅读存在着一定的困难。学生往往不理解批注的意义，也不知道应该在阅读过程中做些什么类型的批注。因此，教师在学生开始批注阅读前，应该做好关于批注的详细讲解，让学生能够充分理解批注是什么，批注有什么意义。教师可以在课堂上为学生做出指导性的示范，带领学生阅读优秀例文，并及时示范如何进行批注。

以三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》一文的教学为例，这类文章通常具有较强的故事性，能够很好地吸引学生的注意力。因此，教师可以将这篇文章作为范文，带领学生在课堂上进行批注，让学生了解批注的具体内容与意义。教师可以向学生展示自己的批注内容，为学生深度解析文章的内在涵义。如 “大年夜”在本文中的意义是什么？在大年夜中冻死的小女孩为什么嘴上还带着微笑？这些问题都可以成为学生自主批注的重点，教师需要带领学生找到问题，并引导学生完成问题批注。

批注阅读需要学生沉下心，仔细阅读文章，边阅读边思考。教师可在此时进行课堂示范，为学生展示批注成果。详细解释所做的批注后，询问学生是否有疑问，对有疑问之处给予解答。随后，教师再帮助学生设计循序渐进的批注环节，从某个好词语入手，至某个好句子，再到某个精彩的段落，层层深入，引导学生最终能够在阅读中进行自主批注。

二、引导良性阅读，培养批注能力

批注阅读的教学目标是让学生在具备专注阅读能力的基础上完成相应的思考，因此，教师需要引导学生掌握多种阅读方式，从有趣的叙事型文章入手，激发学生的阅读兴趣，再慢慢过渡到较为枯燥的说明文。在教育实践活动中，教师应注意培养学生的独立阅读能力，引导学生能够真正地在阅读中融入思考，在思考的过程中进行批注，结合文章的内容，将自己的体会、感悟写出来。

在课堂上，教师需要找到合适的切入点，引导学生走进文本，同时培养学生养成良好的阅读习惯。例如，三年级上册第三单元《一块奶酪》的课文内容易于让学生感受到阅读的快乐，这篇文章故事性较强，且运用了多种修辞手法，可以让学生在阅读的过程中感受到很强的趣味性，从而对文章的故事情节感兴趣，进而尝试着对课本内容进行批注。在批注阅读的初始阶段，学生若没有掌握批注的方法，可以先让学生从生僻字入手，优先批注不认识的字或是不熟悉的词语，随后循序渐进地将批注内容扩展到故事的情节、文章的中心主旨、段落的内容概括等。

在引导学生进行批注阅读的过程中，教师可以先帮助不知道如何做批注的学生建立起批注意识，将较为模糊的思路或感悟用简单的词汇记录下来，再慢慢引导学生在阅读过程中形成属于自己的思维体系。

三、重视批注过程，布置三次批注作业

三次批注作业包括课前的预习批注、课中的课堂批注和课后的复习批注。教师从课前预习阶段就可以让学生针对课文内容进行简单批注，批注内容可以涵盖对课文中不理解的语句、生僻的词汇、文章的主旨或是首次阅读该文本的感悟等。授课时，教师还可以在课堂上设计提问环节，解答学生在预习时遇到的问题。在课后复习阶段，教师可要求学生结合教师课堂讲授的內容，在对文章有更深层次理解的基础上进行最后一次批注，全面提升学生对于课文内容的理解。

当学生养成良好的批注习惯、明确批注内容后，教师可以为学生布置相应的作业，以作业的形式逐渐提高学生的批注能力。例如，在四年级上册第四单元的学习中，该单元的课文内容多以神话传说为主，包括《盘古开天地》《精卫填海》等。而学生首次独立完成批注通常都是在预习阶段，因此，教师可在正式上课之前为学生布置预习作业，之后在授课时，带领学生通读课文，然后提出问题：在预习阶段的批注过程中，同学们有哪些不理解的地方吗？教师可先对学生的疑问进行解答，再按照预设流程完成教学内容，并在课文讲解过程中引导学生进行二次批注，带领学生在了解课文内容的同时更好地完成学习任务。之后，教师还需要让学生在后续的复习过程中进行第三次批注，巩固课堂所学，加深学生对课文内容的理解。

教师可以在阅读中以批注的方式给学生布置课前与课后作业，让学生在不断熟悉批注方法的过程中，深入理解课文内容，在反复阅读的过程中，不断产生新的体会与感悟，促使学生更充分地掌握重点知识，强化阅读效果。

四、进行批注评价，设计批注点评课堂

教师需要在学生阅读之后，针对学生的批注进行查阅，而后对批注进行评价，指出学生的批注内容有哪些不足，从而提高学生的批注阅读质量。教师针对学生的批注进行查阅时，除了可以检查学生是否按照要求完成批注外，也可以更全面地了解学生的学习能力以及对知识的掌握能力，此时教师需要为学生创设批注阅读点评的专项课堂，以保证学生在阅读过程中的批注是有效果的，为提高语文课堂的教学质量形成助力。

例如，在学习《落花生》一课时，教师可以设计批注点评环节，重点回答学生在预习时不理解的问题，同时对学生的预习批注进行抽检查阅，查看学生的预习成果。随后，教师在课堂授课过程中要监督学生的二次批注作业，关注学生批注的完成情况及遇到的问题。之后教师应对学生预习、授课、复习这三个阶段的批注进行评价，从中能够得到教学过程中学生情况的真实反馈。教师可以随机选取几名学生的批注，在课堂上公开点评，让学生阐述批注的意义，再由教师对批注进行深层次的评价，帮助学生更好地理解批注的方法。

教师通过批注点评，可以了解学生“三次批注”作业的完成情况，同时更深入地了解学生对课文知识的掌握情况。在评价学生批注的过程中，也能够让学生更全面地掌握批注的重点，从而达到高效阅读的目的。

小学语文课堂的教学工作需要教师在基础教学内容的基础上，引导学生养成良好的自主学习意识与学习习惯，促使学生更好地完成学习目标。通过批注阅读，教师可以更好地了解学生对文章的理解程度，并能够有效锻炼学生在阅读中的思考能力，促使学生养成更好的阅读习惯，从根本上提升语文课堂的教育实效。

陈圣丹（南通师范学校第一附属小学）