基于“四真三通”的项目式学习

何云飞

项目式学习是对课程内容进行整合的综合性教育实践活动，是以完成学科内特定项目（任务）为目标的具有自主性、探究性的学习活动。在教学实践中，如何实施项目式学习呢？襄阳市大庆路小学教育集团（以下简称“大庆路小学”）的探索具有一定的参考价值。

大庆路小学大力推行项目式学习，在不断地教学探索中，总结出项目式学习的“四真三通”模式。

一、“四真”驱动成长，让项目式学习真实发生

所谓“四真”，即满足学生真实的需求、基于学生真实的生活、模拟真实的生活场景、指向真实的项目成果。

传统的课堂上，学生的学习往往在教师的主导下进行。在项目式学习中，学生需要用自己已有的知识对现实生活情境进行分析与探究，将教材知识迁移、运用到现实生活中。这样的学习不再是被动接受知识的过程，而是主动发现问题、解决问题的过程。更重要的是，项目式学习将学生的生活实际作为课堂教学的素材与资源。这样的学习架起了学生的知识世界与生活世界的桥梁。

1.满足真实的需求

项目式学习要满足学生认识真实世界的需求，要让学生将所学知识转化为解决现实生活问题的能力。面向第三学段学生的“为学校设计并搭建一个屋顶种植园”项目式学习就是一个典型的例子：首先，由学生“主笔”，起草该设计的文字方案；然后，学生分组讨论平面方案的绘制，确定平面图；最后，教师指导学生根据屋顶面积确定恰当的平面图比例、图例等，让学生在设计、绘制中理解尺度和比例。再如“太空种子种养”项目式学习，学校将“星空农场”作为课外实践基地，让学生在基地体验种、养过程。学生在教师的指导下进行太空种子的育苗、培植与养护等工作，在工作中观察、了解、记录太空种子的特性和生长规律，在收获季，学生将采摘的蔬菜送到学校食堂，并在食堂师傅的指导下做出美味的菜肴。在这个项目式学习中，学生直观地认识到太空种子与普通种子之间的区别，强化了热爱劳动的意识。

第三学段的学生已经有了一定的科技意识，学校据此把科学认知作为项目式学习内容。学生围绕“一滴水的旅行”进行了项目式学习探索，并将所学所获分享给学弟学妹。这些学生结合自己对“一滴水的旅行”的理解和学习体验向学弟学妹进行了详细的解说，有的解说图文并茂，有的解说辅以PPT或动画，有的解说配合实验操作。“一滴水的旅行”因此而直观、具体，浅显易懂，第一学段、第二学段的学生很容易地理解了“一滴水的旅行”过程，热爱科学的种子也因此在他们心中生根发芽。

2.基于真实的生活

在项目式学习中，项目主题的选择最好与学生的生活息息相关，这样更易于激发学生的学习兴趣。“校园小花匠”“双十一导购”等项目就是基于校园环境特点和大众消费习惯设计的典型项目。再如，学校结合传统文化、环境保护等设计的“健康过年指南”学习项目、“小区卫生谁负责”学习项目等，都非常贴近学生的学习和生活，学生十分感兴趣。

3.模拟真实的场景

项目式学习要让学生“主动地探究真实的问题”，关键是让学生和真实的世界建立起联系。学校结合学生的现实生活，设计了如下学习项目：假如你在襄阳马拉松组委会赛程组工作，你怎样安排比赛时间，才能使更多的人方便收看直播？学校还开设了“美味早餐厅”，依托项目式学习，引导学生探究现实中的餐厅是如何运作的、了解不同食材的搭配、学会计算餐厅运营成本和收益、学会制作一份营养早餐等。这样的项目式学习很自然地在学生学习与现实世界之间建立了联系。

4.指向真实的成果

项目式学习的成果形式丰富多样，学生可以拍摄微电影、短视频，也可以制作海报、绘本，还可以通过比赛、体验活动等呈现学习成果。每当展示项目式学习成果时，学生都非常兴奋；当项目成果被其他学生学习、借鉴时，参与项目式学习的学生会非常自豪，认为自己做了有价值的事情，解决了现实世界中的问题，强烈的社会责任感油然而生。

项目式学习成果的展示，无论采用何种方式，都是学生自身素养、学识水平的体现。如果以微电影形式呈现，学生需要先整理思路，剪辑画面，撰写解说文字；如果进行视频讲解，学生需要提前做好文案，并反复预演;如果以纪录片的形式呈现，在制作纪录片的过程中，学生必须把教材中相应的知识嵌入其中，这相当于学生复习了一遍知识。显然，这些成果展示不仅让受众更直观地了解了项目式学习内容，而且让参与项目式学习的学生更加重视教材知识。久而久之，学生不仅拥有了持久的学习内驱力，同时也具备了学习的能力、解决问题的能力。

二、“三通”多元融合，让学生在学习中立体成长

所谓“三通”，就是学科融通、部门互通，以及家庭、学校和社会贯通。

1.学科融通，提升综合素养

在傳统的教育理念中，各学科的教学“井水不犯河水”，而以跨学科为特征之一的项目式学习就是要淡化学科边界，关注学生综合素养的发展。例如：学校组织了一个“为家乡代言”的项目式学习活动，学生不仅从活动中学到了景物描写、观察顺序等写作知识，而且学会了利用这些知识解决现实问题。该项目式学习流程如下：①什么是代言人？（网络查询）②我的家乡有什么值得推介？（通过实地考察、电话调查、长辈提供资料等方式搜集、整理信息）③如何进行推介？（研究、撰写方案）④如何让家乡美景打动受众？（撰写美文，拍摄视频、微电影等）

这样的项目式学习是跨学科的，要完成所有任务，学生需要综合运用语文、IT技术、艺术、地理、历史等学科知识，学科之间的壁垒被打破了，学科知识自然而然地融合在一起。

2.部门互通，合力保驾护航

项目式学习主要采用矩阵式管理模式组织实施，即由一个主要部门牵头，其他部门合作组建项目小组。这样就打通了各部门之间的关系，促进了各部门的团结、协调、合作。例如：在“浓情端午，‘粽’里寻她”项目式学习中，学校德育处牵头，联合教导处、总务处等部门，从课程资源、项目活动、后勤保障等方面合力推进，为项目的顺利进行保驾护航。有了各部门的通力合作，学生的学习活动更有保障：有的学生化身小记者，带着“端午习俗知多少”“最受人喜爱的粽子”等问题到街头巷尾进行调查；有的学生化身小艺术家，用青青艾草、五谷杂粮贴出了“端午”主题贴画；有的学生化身小能手，和家长一起包粽子、制作香囊、编织五彩绳……各部门之间的互通，各学科之间的融合，提高了项目式学习的实效。

3.家庭、学校、社会贯通，共筑成长阶梯

在学科融通、部门互通的基础上，项目式学习还架起了家庭、学校和社会深度融合的桥梁，让教育资源更加丰富，教育方式更加多元。比如，“浓情端午，‘粽’里寻她”项目式学习中，学生在家长的帮助下学会了包粽子、制作香囊、编织五彩绳，并把亲手制作的香囊和五彩绳送给身边最亲爱的人和当代最可爱的人。很多学生给长辈赠送了亲手制作的香囊和五彩绳。学生得知社区在开展端午慰问老党员系列活动，积极主动地与社区联系，将项目式学习活动与社区慰问老党员系列活动联接起来。在社区工作人员的帮助下，学生把包好的粽子、编好的五彩绳送给了社区的老党员，祝福老党员“粽”享幸福，身体健康！学生在项目式活动中切身感受到中华优秀传统文化的博大精深，增强了民族自豪感和文化自信，对党的热爱之情油然而生。

（作者单位：襄阳市大庆路小学教育集团）