单元作业设计与实施案例

陈凤媚 罗银

一、单元作业的设计

（一）课标要求分析

部编版语文四年级上册的第四单元围绕“神话故事”编排，选编的四篇课文都是中国古代和外国神话故事。新课标要求此学段的学生能够学习多样的阅读方式，扩大知识面，了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程要使学生“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”，重视学生核心素养的提升。

本单元是阅读策略单元，第一语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，这是在三年级了解文章主要内容的基础上的提升。第二语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。阅读这些作品，学生从中感受神话的神奇色彩，充分发挥想象力。在此之前，学生已经学过《羿射九日》，对神话有了一些感性认识。

（二）学情分析

已知：四年级学生具有整体把握文章大意的能力，同时也掌握了一些阅读的方法，在理解文章主要内容的基础上，能运用批注的方式归纳文章主要内容。三年级和四年级学生还掌握了一些阅读策略，如预测、提问等。

未知：学生对于如何综合运用以上的阅读方法，还需要在阅读实践中不断巩固，且学生尚未能立体、多元地对人物进行评价。因此，教师应在组织学生综合运用多种阅读方法和策略、自主梳理课文内容、初步评价人物形象的基础上，引导学生了解课文的起因、经过、结果，感受神话情节的神奇，激发学生阅读原著神话传说的兴趣。

（三）作业目标设计

1. 基础目标：认识41个生字，会写32个词语；正确流利地朗读课文，背诵《精卫填海》。

【设计意图】基础性目标是语文学习的必备功课，是学生能顺利进行下一阶段学习的保障。

2. 研学目标：能了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；能感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

【设计意图】故事的起因、经过、结果在第一篇课文《盘古开天地》中的脉络清晰，这能帮助学生理解课文主要内容；学生在阅读中感受神话的神奇，边学习边摘抄。

3. 探究实践目标：借助梗概、目录里的标题等猜想故事情节，产生阅读原著的兴趣，进行整本书的阅读；能选择一本书，保持作品原意，连贯通顺，提炼重点，写主要内容。

【设计意图】在了解作品全貌的基础上读其中的精彩片段，从起因、经过、结果到课文主要内容，层层相扣；学生在事件中实现“理解性知识”的迁移。

4. 综合目标：能在阅读一本书后有自己的见解，能与同学们分享阅读心得。

【设计意图】培养学生的综合能力，提升学生核心素养。

（四）作业内容

1. 基础

（1）按要求抄写生字并组词、积累，注意要写得准确、美观。

（2）阅读记录卡（基础积累），写一写积累的好词和优美句子。

2. 研学

阅读课文并做批注，厘清故事的起因、经过、结果。

3. 探究实践

（1）阅读记录卡（思考提升）。

①这本书主要内容是什么？你有哪些想法或感受？请写一写。

②我喜欢的部分，我来画。

（2）选择一本书，读懂主要内容。

4. 综合

（1）阅读神话故事，寻找合适的素材，围绕主题自创一份手抄报。

（2）在读书交流会上与同学们分享读书心得与阅读作品。

二、单元作业的实施

（一）实施过程

1. 学生自主阅读整本名著，和主人公一起探索遨游。

2. 学生借助每周阅读记录卡和阅读记录本，积累阅读中发现的好词好句，写一写画一画，读思结合，学有所获。

3. 教师有针对性地指导学生完成作业，并进行有效反馈，注重学生的个性化差异。

4. 在教室内张贴手抄报和阅读记录卡，共享学习成果，营造“博学乐读”的氛围。

（二）效果分析

从学生参与学习的效果和学习的过程来看，他们的表现更为积极，从基础性作业到综合性作业，每个学生都动起来去思考、去实践，让“学习真正发生过”，多样化的作业模式可以让学生保持独立的探究兴趣，进行独立自主的个人学习、合作讨论的小组学习，丰富了学生的学习体验。在这个以生为本，重视课程要素的作业模式下，学生的学习目标大体达成。教师在今后的教学中，也可以适当地调整课文编排顺序，将单元融合为一个整体进行教学，而不仅仅局限于单篇课文的独立讲授。

在作业实施的过程中也存在一些不足之处需要调整，比如今后可以在作业中适当增加一些影视元素，如布置学生去观看相关的动画电影等，积极调动学生的积极性，让学生在更直观的画面呈现中体会和主人公一起遨游探险的乐趣。

三、案例价值提炼

（一）作业设计实施策略

1. 要重视语文学科工具性与人文性的统一。作业设计要有两个单元语文要素，一个指向阅读，一个指向写作，体现了“读写一体”的教学目标。在学生获得知识的同时还应当注意到他们在完成作业的过程中的内心感受和成长体会，作业应当要培养学生的思维能力和学习兴趣。

2. 重视作业内容设计的前置性工作。作业的设计需要系统且完整，一份作业设计包括：教材课标内容分析、学生学情分析、作业目标确定、作业内容设计、评价方法應用等。教材课标内容分析既包含对课时、单元、整本书内容的解读，还应纵观语文课标，站在整个学段来理解本单元的知识内容。学生学情分析需要结合学生过去的学习情况以及心理特征，掌握学生学习的“最近发展区”，作业目标的制订应该严格根据这两点来确定。

3. 作业内容设计应该要体现多样性和适度性。作业有书面作业和实践作业之分，学生既要在完成作业的过程中获得和巩固“认知性知识”“概念性知识”，也要能够将“理解性知识”进行迁移运用，增强作业的趣味性和多样性，增强学生的互动感和参与感。把学生从题海战术中解放出来，在分析与综合性作业中全面提高自身的核心素养。

（二）专业成长感悟

乘“双减”之东风，在“研学后教”提质增效的课堂理念下，如何让作业有效度、有趣味，如何根据学生需求来设计作业，让学生在学习中达到事半功倍的效果，如何最大限度地满足学生的多样化需求，这些都是我们需要探索的问题。与传统的单篇课时作业相比，大单元作业设计是“双减”背景下的创新尝试。统编版的教材在各单元内容的编排上有着鲜明的整体性、递进性、延伸性的特点。因此，我们在教学实践中，在引导学生学习的过程中，可以选择对一个单元进行整合与延伸，把更多的自主权交还到学生手上。大单元作业设计更重视学生的“学”，重视学生学习过程中新知识的生成，因此，我们的作业目标应该是跟随学生学习的脚步层层递进的。让作业成为课堂教学之外的有效补充，需注意紧扣单元主题，加入学科融合，让语文要素在作业中逐步得到有效落实。