生成性资源在初中道德与法治课堂中的应用

傅叶萍

摘   要：在持续深入推进新一轮课程改革的背景下，生成性资源伴随着课堂教学的推进而产生。生成性资源是什么？它来自哪里？又有哪些作用？本文结合初中道德与法治的真实课堂教学案例，从概念澄清、案例分析、途径探析三个维度，以及学生、教师、课堂三个主体，重点探讨生成性资源对于初中道德与法治教学的意义，特别是对于实现中学政治素养和情感态度价值观教学目标的重要意义。

关键词：初中道德与法治课   生成性资源

初中道德与法治课程是以培养学生政治素养为主导的活动型课程，需要教师创设学科教学情境，利用教学过程中的生成性资源，让学生利用自己的生活经验和劳动经历来自主辨析与思考，促进学生在合作与探究中学习。

一、概念澄清：生成性资源的内涵

（一）生成性资源的含义和特点

要了解生成性资源的基本含义，首先必须理解它是课程资源的一种。课程资源包括一切能推进课堂教学实施的因素和手段，如教学物质资源和教学非物质资源。

从初中道德与法治课程性质来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育、培养学生思想政治素质、提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程。结合课程内涵下定义，“生成性资源”是指课堂中出现的新情境、新问题、新思想，并能够推进教学的各种条件和因素。相较于传统的预成性资源，生成性资源更强调课程资源的非预设性、灵活性、动态性、参与性。

（二）生成性资源的类型

生成性资源伴随着教育的过程而产生，最终将运用于教育本身。它的类型多种多样，可以是教材、教具、多媒体设备等具体可视的教学工具，也可以是教师与学生的经历、情感、互动等非物质资源。以生成性资源的对象来源作为分类依据，可以将其分为三类：学生生成性资源、教师生成性资源和课堂生成性资源。

学生生成性资源主要是指学生在课堂中的各种状态与表现，如他们对问题的关注重点，注意力的状态，发表的意见、建议、观点等。抓住学生生成性资源，有助于引导学生从自身问题出发，锻炼他们独立发现问题、剖析问题、探究问题、解决问题的能力。

教师生成性资源主要是指教师在课堂中的表现，如教师的知识、能力、经历、性格、爱好、价值观、人格魅力等。抓住教师生成性资源，有助于实现课堂师生的良性互动，营造良好的课堂氛围。

课堂生成性资源主要是指在整个课堂教学过程中产生的课堂内外资源，如课堂突发事件、板书文本、师生对话交流等。抓住课堂生成性资源，有助于突出强调教学内容，指导和优化课堂教学，提升教学效率。

二、案例分析：生成性資源对初中道德与法治教学的重要意义

（一）加深学生理解，增强情感态度价值观教育

根据初中道德与法治学科核心素养的要求，初中道德与法治教师应特别注重对学生情感、态度、价值观的教育，包含政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个方面。

例如，《少年有梦》这部分的教学内容主要围绕“梦想”展开话题。正当笔者请学生大胆地分享自己的梦想时，班里一位比较活跃的男生举起了手：“老师，我的梦想是以后娶十个老婆！”班里顿时一片大笑。笔者突然想到，这不正是一个进行法治教育的好时机吗？于是，笔者对全班同学说：“我国目前实行的是一夫一妻制，重婚罪是要接受法律制裁的。”当笔者以为这场风波已经平息时，班里又有一位男生举手：“老师，他要是先离婚，再结婚，这样循环十次，不就可以有十个老婆了吗？”于是笔者对学生说：“这位同学说得对，刚才老师忘记补充一个词语，大家说应该满足哪一个条件才能叫重婚罪啊？”班里学生纷纷反应过来，大声说：“同！时！有十个老婆！”

在这个真实的课堂片段中，前后多次出现了学生生成性资源、教师生成性资源，看似“捣乱”的发言，实则成为教师开展法治教育的绝佳机会。这是跳脱于教材知识点之外的生成性知识，对学生树立正确的世界观、人生观、价值观能够起到推动作用，也让学生对本课内容留下更深刻的印象，学会理性看待问题，牢固树立法治意识。

（二）考验教育智慧，促进教师专业成长

生成性资源因其不确定性，对教师灵活发挥教育智慧、及时掌控课堂秩序提出了更高的要求。同时，如何更好地利用课堂中动态生成的教学资源，并将其转化成可视的教学成果，也给教师提供了研究的课题。

例如，《服务社会》一课主要引导学生树立公民意识，建立对中国共产主义青年团的基本认识，并在其思想引领下积极参与社会志愿服务，成为一名光荣的社会服务者。在本课的教学设计中，笔者以“设计一份志愿活动方案”为线索，串联服务社会的目的、意义、方式等知识点。在课堂最后的展示环节，笔者邀请学生上台展示组内推选的优秀方案。其中一组学生设计的志愿活动主题是参与无偿献血，内容翔实、计划完整。在点评环节，笔者首先肯定了该组成员的方案设计，随后说：“他们设计的完整度值得我们学习，但可以留到以后再开展，因为献血活动暂时不适合初中生。我国对无偿献血对象的规定是年满十八周岁，并且符合一定的身体条件。”学生纷纷点头，表示赞同。后面几组的活动方案分享，也非常精彩：图书馆讲解员、保护母亲河、敬老院“定格”时光……各种主题的志愿活动方案层出不穷。

在这个课堂片段中，对于学生出乎意料且引起争议的回答，教师能够充分运用生活经验和相关规定进行解释，引导学生在参与社会生活的同时，意识到自己身份的特殊性，从而选择合理的方式适度参与社会志愿服务，树立主人翁意识。

（三）突出教学主题，提升课堂教学的有效性

生成性资源伴随教学的开展而产生，合理利用课堂生成性资源，能帮助学生对教学内容产生更深刻的理解，进而高效完成学习目标，提升课堂教学的有效性。

例如，在《网上交友新时空》这部分的教学中，教师需要引导学生学会甄别网络交友，提高网络安全意识，辩证对待网络交友。笔者要求学生展开小组合作讨论，找出网络交友的优点。其中一个小组学生找到了书本上的知识点：“网络交往超越了时空限制，把那些天涯海角、未曾相识的人连在一起，从而开辟了人们交往的新途径，让我们有更多机会去结识新的伙伴，拓展新的交往圈。”这时，一个学生质疑道：“网络交往是怎么突破时间限制的？难道通过网络，我可以和死去的人交流吗？”同学们陷入一片寂静。思考之后，笔者首先表扬了这位同学的仔细观察和勇敢发问，然后把问题抛给全班学生，请他们思考网络是如何突破时间限制的。一番讨论之后，同学们给出了答案：“现实交往必须处在同一个时空里才能进行，而在网络交友中，你可以先发消息给别人，对方过一会儿再回复。”笔者试着引导他们：“所以说，我们应该在这句话前面加上定语，让它更准确。”“短暂地超越时空限制。”“在一定程度上超越时空限制。”“超越空间限制。”……各种答案层出不穷。于是，笔者带领学生，一起涂掉了书本上不准确的表述，将其改为“在一定程度上超越时空限制”。

为了教给学生辩证的方法论，笔者的设想是讨论优点之后，继续讨论缺点。在笔者要求他们讨论缺点之前，一位平时比较活跃的同学先站了起来，说：“老师！网络交友不好！我就被骗过！”班里笑声一片。笔者眼前一亮，让他来分享被骗的经历，作为一个典型案例来佐证网络交友的危险性：“那么你能不能给大家讲一讲，你是怎么被骗的？”“本来我们在一起打游戏，后来对方说他是做‘外挂’的，可以免费给我‘充皮肤’，但他的账号最近被封了，需要充值才能解封。我就给他转了十块钱，没想到转完钱，我就被他拉黑了！”顺着他的经历，班里的学生一个接一个地举起了手：“我也有这样的经历……”于是，笔者顺理成章地引出网络交友的缺点，引导学生辩证思考问题。

在这一课的教学中，学生生成性资源、课堂生成性资源均有出现。在学生第一次提出疑问时，教师应恰当引导学生跳出“唯书本为尊”“以书本为中心”的误区，让学生明白书本知识并不一定都是对的，要合理质疑。在第二次学生抢答发言时，教师应顺着学生的思路，运用学生个人的经历和情感体验丰富课堂内容，突出教学主题，引导学生结合个人生活经验理解书本知识，从而让他们真正意识到网络交友的双面性，并且初步理解矛盾观、辩证观，提升初中道德与法治课堂教学的有效性。

三、途径探析：生成性资源的捕捉与开发利用

（一）学生发挥主体作用，协助课堂重构

在真实的教育案例中，我们可以发现，生成性资源以学生生成性资源为主，这也要求学生在课堂中更多地发挥主体作用，积极、主动参与课堂教学，结合自己的经历、感受，将以知识灌输为特征的传统型课堂转化为以自主探究为特征的“交互型”课堂，革除传统教学的弊端，建立民主、平等、和谐的师生关系，实现课堂重构，同时更好地激发自己的潜能。教师应要求学生在课前明确学习目的，将学习目的与自己的生活联系起来，确立学习目标、制订学习计划、及时整理学习笔记。

（二）教师转变固有观念，准确甄别资源

生成性资源的开发在很大程度上取决于教师的能力和意识，对教师提出了较高的要求。对于教师来说，要想利用生成性资源，则要尽可能地激发学生学习的主动性，引导学生参与课堂。因此，教师应该转变固有的教学观念，从以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的“传统三中心论”转变为以学生为中心、以经验为中心、以活动为中心的“现代三中心论”，用生活化的教学取代传统的课堂讲授，用学生的生活经历代替书本知识，用学生主动思考代替教师的主导。在课堂教学中，生成性资源出现时，教师要用敏锐的洞察力发现并加以运用，将其与课堂突发事件区别开来，巧用教育智慧，及时反应，使其能够更好地为教学内容服务。

（三）更新课堂环境，营造良好的互动氛围

在新课程改革持续深入推进的大背景下，宽松的政策环境及多元化的教学质量评价机制，能够帮助教师充分發挥主动性，在教学中做出更多有益的探索和尝试。要激发生成性资源，教师要主动创建良好的课堂环境，建立平等和谐的师生关系，构建“交互式”的活动课堂。

生成性资源往往来自一瞬间的“灵感”，来自人与人、思维与思维之间的碰撞。教师在组织课堂教学时，可以大胆预留交互时间，组织师生互动、生生互动的教学活动。同时，教师要积极构建活动型课堂，选择多样化的课程教学资源，激发学生学习的兴趣。

参考文献：

［1］邵华，捕捉生成中的美丽——浅谈课堂生成性资源开发［J］.全球教育展望，2008（3）：94-96.

［2］王静.初中道德与法治课教学预设与教学生成的行动研究［D］.兰州：西北师范大学，2021.

［3］黄小云.初中道德与法治课堂生成性资源利用研究［D］.成都：四川师范大学，2022.

◆（作者单位：浙江省杭州市萧山区新街初级中学）