运用“五法”，在古诗教学中培养学生的想象力

潘艳

2022年版课标对第一学段古诗文阅读的要求是：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。笔者认为学习古诗应该充分调动学生的生活经验，让学生在想象中理解、感受古诗的意境和情感。而想象的起点可以是课本上的插图，可以是自己理解的图式，也可以是生活本身。在此三者共同作用下，运用“五法”，从而培养和发展学生的想象力。

一、借助插图，扩张想象

文学类阅读，特别是古诗的教学，激发想象力很重要。想象力强弱有先天的因素，也可以靠后天的激发培养，童年时期是激发和培养想象力，培养直觉思维和形象思维的黄金时期。想要训练学生丰富的想象力，首先要引导他们学会观察生活，获得感性的经验，不断丰富学生头脑中的表象。

在教学《咏柳》中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”一句时，我借助书上插图，引导学生仔细观察，获得感性的经验，从而建立“柳树”这一表象：

你觉得这是一棵怎样的柳树？看看它的颜色，想象它的样子。

在教师对于柳树形象的引导下，学生的观察变得细致、全面。想象力也不断扩张，不断丰满：柳树那高大挺拔、苍翠碧绿、婀娜多姿的形象，在学生脑海中变得具体可感了。又如教学《赋得古原草送别》时，我要求学生边看图，边想象：

你仿佛看到了一片怎样的草？

借助学生的一次次想象，诗中原本单一的画面不断丰富，不断叠加。古原上的野草苍翠、蓬勃，充满生机。诗的意象之美便可视可感，可触可及。

二、借助图式，拓展想象

古诗一般短小精辟、内涵深远。如果把浓缩在短句里生动形象的画面运用图式表达出来，那么学生就能真切地感受到诗中蕴含的自然景观的美丽。语言、想象、情感和生命体验四者联系之紧密，互动关系之明确，让我们不得不将课堂研究的视角在这四者中不断切换。从诗歌语言中推衍出句子图式，由图式展开想象，再由想象形成独特的情感体验，便形成了课程设计的一个引导闭环。

但与复杂的人生体悟相反，第一学段的学生往往生活经历比较简单，因此在教师的不断引导下，构建对情感的认识，十分必要。教师必须借助图式，不断拓展学生的想象空间，将古人真情实感的表达与丰富想象传递出来。例如，在教学《村居》前两句“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”时，教师通过句子图式逐步引导。

你能用“什么时间，谁在干什么”的句式说一说吗？

怎样的春天，什么颜色的小草在生长，什么样的黄莺在什么地方飞翔？

小草是怎样生长的？黄莺是怎么飞翔的？

古诗画面的色彩之美、灵动之美在句子图式练习之中，在学生一次次想象之中，如和风细雨般弥漫开来，学生的思维能力、审美创造在学生个体语言经验发展中得以实现。每一个学生都浸润其中，感受着中华优秀传统文化的魅力，感受着诗歌独有的情趣。

三、链接生活，鲜活想象

古诗的艺术在于能充分地发挥语言的创造性来获得最新鲜、最丰富的感受。而此种感受往往都是扎根生活的。以山水诗为例，山水诗最初的来源就是民歌中的起兴，起兴本来就是为了带进生活的驰想而出现的，这也就说明了山水诗与生活的息息相通。因此，想象如果悬于空想，对于理解古诗毫无裨益；想象必须扎根生活，以最真切的感受，充分理解语言的灵动。

“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”这句话如何理解：和煦的春风怎么能比作锋利的剪刀？教师可以联系生活，创设情境来解决：

这么美丽的柳树，会引来哪些小动物？它们来干什么？听，小鸟们叽叽喳喳地在讨论什么。小蝴蝶说：这柳叶一定是一位做衣裳的裁缝裁出来的。

显然，“二月春风似剪刀”对于二年级学生来说是遥远而陌生的。如何解决？这就需要借助学生的生活体验。

“裁”字里面是个“衣”字，生活中是剪裁、裁缝的意思。“剪”字上面是一个“前”，下面是个“刀”。大家知道柳叶到底是谁剪出来的吗？

春风就像一位灵巧的裁缝，它轻柔地吹过，便剪裁出了许多细巧的柳叶。小动物们都赶来凑热闹了。

链接生活经验，便联通了学生与诗人对二月春风奇思妙想的相似匹配、相似唤醒、相似激活。“二月春风似剪刀”想象之妙在学生心中变得具体可感了。

诗有境，入境始与亲。学生体验是走进古诗情境的先决条件。古诗教学中要借助学生的体验，丰富学生的体验，要善于发现古诗中一个字、一个词、一句诗，与学生体验产生共鸣的衔接点、触发点，再现古诗的意境，让学生充分浸润其中，受到中华优秀传统文化的熏陶和感染。

四、体验感觉，触摸想象

学生通常生活在视觉世界，而缺乏对其他感觉的体验，比如：触觉、听觉、嗅觉、味觉等。这些感觉对想象力的培养也十分重要。我们可以让学生闭上眼睛，依靠其他感官去触摸诗歌，一定会有别样的感觉。

为了让学生加深对“离离原上草”的体会，教师这样设计：

碧绿的古原上有什么？请运用你的五官去看一看、听一听、闻一闻、摸一摸诗中的画面。

听到虫子叫了吗？看到小鸟在飞吗？闻到小花的香味了吗？摸到柔软的小草了吗？

为了让学生感受春意盎然、鸟语花香的画面，在《咏柳》教学时这样设计：

闭上眼睛想象一下，你有没有闻到春天的气息？你有没有听到小鸟歌唱的声音？你有没有看到蝴蝶在跳舞，柳枝在飘动。调动起你的嗅觉、听觉、视觉，一起来感受这充满勃勃生机的春天吧。

古诗原本是静止的画面，这就要调动想象，包括感悟、通感、印象、下意识等思维活动去触摸诗意，体味诗歌所引发的种种感觉。利用学生的多种感官，去看看诗中景物的颜色和样子，去闻闻诗里面的香味，去听听诗里面的声音，去摸摸诗中的景物，原本静止的画面就灵动起來了，原本黑白的画面就富有了色彩。

五、音乐吟唱，锻炼想象

音乐可以激发学生的想象力，他们可以在聆听音乐中去感受鸟语花香、草长莺飞、生机勃勃、花红柳绿；感受狂风暴雨、时空穿越、太空漫步等。古诗教学同样可以借助音乐锻炼学生的想象力。

为了让学生感受二月早春杨柳依依这幅春景图，教师这样设计：

现在我们闭上眼睛，边听音乐边想象诗的画面。在河边、湖畔，一棵棵高大的柳树，垂挂着无数根细长而柔软的枝条，时而吹来一阵阵温暖的春风，千万根柳条抖动着细嫩小巧的叶子，随风摇曳。啊！多么美好的春天。

你们试过唱古诗吗？让我们跟着动听的旋律，加上动作，跟着视频一起唱一唱《咏柳》。

把诗歌编成乐曲，诗词改成歌词，学生兴趣盎然，在轻松活泼的音乐声中，不知不觉融入到美妙的诗歌意境中去，想象力也随之激荡开来。

想象力是一种不可或缺的能力和智慧。想象为古诗教学注入鲜活的生命力。因此，古诗教学时应该从生活出发，充分调动学生的各种感官，结合音乐、美术、个体情感体验或是生活中的方方面面，去唤醒和锻炼学生的想象力，激发学生学习古诗的兴趣，感悟古诗中蕴含的中华优秀传统文化，建立文化自信，提高审美情趣。

（作者单位：江苏苏州市实验小学校）

责任编辑 郝 帅