幼儿园早期阅读活动中的师幼互动探讨

【摘要】在幼儿园早期阅读活动中，师幼之间的互动发挥着重要作用，教师与幼儿之间所产生的相互作用与影响会对早期阅读活动的效率和质量产生直接影响，而不管是在集体阅读活动还是在幼儿自主阅读活动中，师幼互动都需要引起教师的关注。基于此，文章对幼儿园早期阅读活动中的师幼互动进行探讨。

【关键词】幼儿园；早期阅读活动；师幼互动

作者简介：汪洵（1978—），女，江苏省淮安市新安小学江淮景城幼儿园。

自古以来，阅读都是人们汲取知识、开阔视野、增长见闻、认识世界的重要途径，因此阅读能力与习惯的养成至关重要。幼儿阶段是人接触、认知世界的初始阶段，也是习惯养成和品性塑造的初始时期。而随着幼儿教育愈加完善、正規及科学，阅读活动的组织也成为幼儿园启蒙教育中的重要组成部分。早期阅读活动是幼儿成长和认知事物的一个重要途径，是幼儿在教师的引导和指导下，在适宜的阅读环境中，对适宜的阅读材料进行阅读的活动。幼儿园早期阅读活动多以图画形式开展，幼儿会在参与阅读活动的过程中得到发展，阅读能力以及习惯也会随之得到提升和养成。在幼儿园早期阅读活动中，要想激发幼儿的阅读兴趣，突出幼儿在阅读活动中的主体性，保证早期阅读活动的有机性，教师就需要发挥自身角色的作用，实现与幼儿之间正向、积极的互动。

一、幼儿园早期阅读活动中师幼互动的意义

（一）促进幼儿的主体性成长

幼儿的成长是学习、模仿、发展和进步的过程，这个过程中，幼儿周围的人、事、物都会对其产生不同的影响。在幼儿园中，教师对幼儿主体所产生的影响是不可忽视的。随着素质教育的普及和推广，尊重幼儿主体特征，促进幼儿自主、全面发展已经成为幼儿教育的核心指导思想。而教师作为幼儿教育的主导者、参与者和执行者，其对幼儿的引导、评价都属于师幼互动，教师与幼儿建立和谐、亲密的关系有助于幼儿进行自我认知，也有利于幼儿的良性发展。早期阅读活动是幼儿成长发展的重要途径之一，而且自主阅读活动中有效的师幼互动对于幼儿的主体发展有重要意义。

（二）助力教师的专业性发展

在幼儿园早期阅读活动中，教师不再是传统的传道授业解惑者，也不再是传统教育中的知识灌输者，而是转变成了活动的组织者、参与者和幼儿的引导者、观察者及支持者。这样的角色转变对于教师来说是新的挑战，教师为了提升早期阅读活动的效率和质量，就需要丰富自身的知识储备量，在活动过程中及时发现和解决幼儿出现的各种问题，做好活动的经验累积和教育反思，控制自身的情绪、语言以及行为，这些都会促使教师实现主动和被动的自我提升，提升自身的职业能力、职业素质以及道德品质等［1］。

（三）有效实现早期阅读目标

早期阅读活动的组织是为了有效激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿在兴趣的驱动下快速掌握阅读技巧，提升阅读能力，进而养成良好的阅读习惯。而幼儿在阅读活动中，尤其是自主阅读活动中，很难遵守阅读规则，也很难全身心地投入阅读，这就需要教师通过高质量的师幼互动来提升活动开展的质量。

比如，教师需要弯下腰、蹲下身来与幼儿平等对话，观察幼儿在阅读活动中的表现，给予及时的表扬和帮助，让幼儿感受到教师的尊重，以此营造轻松舒适的阅读环境，拉近师幼之间的距离，从而给予幼儿更好的帮助和指引，推动早期阅读活动教育目标的

实现。

二、幼儿园早期阅读活动中师幼互动的现状

（一）幼儿主体性的缺失

在部分幼儿园的早期阅读活动中，幼儿主体性缺失的现象较为明显，主要表现为教师权威的纪律约束，将自己的想法和处理意见强加在幼儿身上，忽视幼儿自身的想法，没有给幼儿更多的空间来处理问题。比如，教师不允许幼儿同看一本书，不允许幼儿在阅读的过程中交流看法，不允许幼儿离开自己的椅子等。在这些幼儿园早期阅读活动中，教师的主导地位压制了幼儿的主体性发展。

而产生这一现象的原因可以总结为两点。第一，部分教师的教育思想和理念还停留在传统教育模式中，对新时期幼儿教育中自身角色的定位和转换无法适应。第二，幼儿对教师存在一定的依赖心理，这也使得幼儿在早期阅读活动中的主体性缺失。

（二）幼儿差异性被忽视

幼儿之间的差异性也是教师在早期阅读活动中容易忽视的一个因素，主要表现在教师对早期阅读活动的组织上。很多幼儿园采用的是集体阅读，大多以班级为单位，这样一位教师需要同时对十数个或者数十个幼儿进行阅读指导，那么教师就很难兼顾到每一个幼儿，也无法倾听每一个幼儿的想法和意见，更不能详细了解每一个幼儿的学习和阅读情况。

幼儿差异性被忽视的原因有很多，一是幼儿园的师资力量不足，二是教师在早期阅读活动中的主观意愿较强，三是受集体阅读环境的影响。

（三）幼儿创造性被压制

幼儿园的早期阅读活动多是以图画阅读为主，幼儿通过视觉感受来理解绘本中的故事情节，这其中需要幼儿充分发挥自己的想象力和创造力来实现认知和思维能力的发展。一些教师在早期阅读活动的组织中会因为各种原因压制幼儿的想象力和创造性，主要表现为教师会按照自身所设计的活动环节、内容以及章程来按部就班地开展阅读活动，忽略幼儿的意见和看法。另外，一些幼儿园在组织早期阅读活动时主题过于单一，书本的内容也无法满足幼儿的阅读需求，这些都使得幼儿的创造性、想象力和表达能力受到

压制［2］。

（四）师幼互动情感缺失

在早期阅读活动的师幼互动中，师幼之间的情感交流被称之为互动的核心与灵魂。抚慰幼儿情绪、表达自己的情感、引导幼儿表达自己的情绪和情感都是师幼互动中的重要内容。而师幼互动的内容也不仅限于这些，同时还包括纪律约束、提问、询问、指导等。但是很多教师在师幼互动中侧重于纪律约束、提问和指导，反而忽视了与幼儿之间的情感互动，这使得很多幼儿园早期阅读活动中的师幼互动呈现负面影响，幼儿对教师的畏惧心理表现突出。

情感是互动的纽带，幼儿主动发起的互动大多是情感饱满、热情激烈的，而教师发起的互动则较为严厉或者较为平和，且因为教师在师幼互动中占据主导地位，这不利于幼儿的自主发展和成长，幼儿的阅读能力也就难以得到有效培养。

三、幼儿园早期阅读活动中师幼互动的策略

（一）革新教育理念，注重角色转换

在幼儿园早期阅读活动中，教师的角色转换是必然的，这是幼儿主体发展的需要，也是新时期教育发展对教师的要求。因此，教师必须要从传授者和灌输者的角色中脱离出来，朝着幼儿的引导者、陪伴者、欣赏者以及活动的组织者、参与者等角色转变。教师主观意愿上的角色转变会在早期阅读活动中发挥积极的作用，而要实现教师主观角色的转换，前提就是革新教師的教育理念。教师需要对早期阅读活动中师幼互动的价值和重要性有正确的认知，进而将新时期的教育理念落实到教育行为中。

教师角色的转变从两方面开展，一方面是面对幼儿时，教师要做引导者，发挥支架作用，引导幼儿在阅读活动中观察、分析细节，寻求结果与答案，主动发表自己的想法，主动发现问题并解决问题。

教师还要做陪伴者，所谓陪伴，是指要与幼儿处于平等的位置，感受幼儿的喜怒哀乐，与幼儿产生情绪共鸣，让幼儿感受到教师的认可和理解。教师也要做幼儿的欣赏者，幼儿的成长空间非常大，思维也较为天马行空，教师需要站在幼儿成长的立场和角度欣赏幼儿，哪怕幼儿的想法与阅读素材中所表达的并不一致，教师也要看到幼儿的想象力和创造力，给予幼儿足够的肯定和表扬［3］。

另一方面，在整个早期阅读活动中，教师是组织者，需要为幼儿营造轻松的阅读氛围，激发幼儿阅读的积极性，保证阅读活动有条不紊地进行。同时，教师也要参与到阅读中，与幼儿一起分享自己的看法，与幼儿一起交流，进而拉近师幼距离，提升早期阅读活动的开展质量。

（二）关注个体差异，兼顾个性发展

每个人的阅读兴趣和理解能力各有不同，教师需要从两个方面出发，在早期阅读活动中关注幼儿之间的个体差异，从而促进幼儿的个性化发展。

首先，不同年龄段幼儿的阅读能力和理解能力有明显差异，幼儿的主动性、独立性会随着年龄的增长而提升，对教师的依赖性也会随着年龄的增长而降低，因此教师需要根据不同年龄段幼儿的成长特征逐步放松对幼儿的管理和约束，从指导到放手，给幼儿提供越来越多的自主阅读时间和空间，使幼儿逐步掌握阅读的主动权，这样幼儿的阅读能力和阅读意识也会随之提升。

其次，相同年龄幼儿的认知水平和范围也存在差异，而且幼儿的性格也是个体差异中的重要因素，因此在师幼互动中，教师需要树立因材施教的教育理念，根据自身在日常教学中对幼儿的观察和了解来选择不同种类的阅读材料，思考不同幼儿可以回答和解决哪种类型与难度的问题等。这样的师幼互动可以兼顾更多的幼儿，降低部分幼儿被边缘化的概率，从而提升早期阅读活动的效率。

（三）优化组织模式，实现多元互动

幼儿园早期阅读活动是一项具有开放性、机动性、创造性和多元性的教学活动，要实现阅读活动中有效的师幼互动，教师需要优化创新活动的组织形式，以此来激活幼儿的思维，实现教师和幼儿之间的多元、亲密接触。

首先，教师要积极组织自由阅读活动，因为自由阅读活动不仅能够最大限度激发幼儿的主体性，还能让教师更加深入地了解幼儿的学习状态，再加上教师适宜的引导，就能够提升幼儿的阅读能力，培养幼儿的思维意识。

其次，教师要在早期阅读活动中融入角色扮演、故事分享、角色配音、主题阅读、主题讨论、故事配画等形式，通过不同的方式来满足幼儿的阅读需求，激发幼儿阅读的主动性。

（四）关注情感融入，创设轻松环境

在早期阅读活动的师幼互动中，教师需要投入自己的真情实感。互动是师幼双方相互影响，教师情感的融入有利于满足双方在阅读活动中的精神需求。对于幼儿来说，这可以提升对教师的信任和对幼儿园的归属感；对于教师来说，能够增加教育工作的幸福感与成就感［4］。

首先，教师需要在阅读活动中根据活动的主题内容，结合自身的经历融入情感教育。以“家人”为例，妈妈多是和蔼、温柔、耐心的，爸爸多是伟岸、无所不能的，教师可以根据阅读内容控制语调，融入动作和表情，然后将自己儿时的经历分享给幼儿，与幼儿产生情感共鸣，再引导幼儿分享自己的成长故事。

其次，教师需要倾听幼儿的情感流露，认真感受幼儿的情感表达。但是幼儿的表达能力有限，教师需要在阅读活动中了解幼儿的真实想法和意图，认真对待幼儿的反馈，从而保持幼儿的阅读兴趣，促进幼儿的健康成长。

最后，教师需要满足幼儿的情感需求，很多幼儿对教师存在畏惧心理。而在阅读活动的师幼互动中，畏惧情绪会阻碍有效互动，所以教师需要通过平等的对话、轻松的环境来满足幼儿的情感和心理需求。另外，家园共育是当今时代幼儿教育的主题，教师可以将早期阅读活动延伸到家庭中，让家长参与到教育的过程中，为幼儿的成长发展提供更开放的环境和空间。

结语

总而言之，幼儿园早期阅读活动中师幼互动的有效性对于幼儿主体的发展、教师专业的进步以及阅读活动的高品质开展有重要意义。幼儿教师需要革新教育理念，尊重幼儿个体差异，提升自身职业技能与素养，在早期阅读活动中充分重视并不断创新师幼互动中双方情感的融入与表达方式，为幼儿创设轻松、自由的阅读环境，构建和谐、亲密的师幼关系，从而促进幼儿阅读能力的提升和良好阅读习惯的养成。

【参考文献】

［1］奚慧敏.幼儿园早期阅读活动中的师幼互动研究［D］.济南：山东师范大学，2017.

［2］梅宇洁.幼儿园大班早期阅读活动中的师幼互动研究［D］.漳州：闽南师范大学，2018.

［3］陶春美.浅谈幼儿园早期阅读活动中的师幼互动［J］.当代家庭教育，2019（06）：38-39.

［4］王声平，王倩倩.早期阅读活动中师幼互动的个案研究［J］.教师教育论坛，2018，31（04）：49-52.