信息技术在小学数学教学中的运用

【摘要】随着科学技术的不断发展，现代信息技术应用得越来越广泛，在数学教学方面产生了较大的影响。在小学数学教学中运用信息技术，能将抽象知识变为形象知识，更能将静态知识变为动态知识，使课堂气氛变得活跃，对培养学生的几何直观能力是极为有利的。

【关键词】信息技术；小学数学；圆的面积

作者简介：肖作贵（1979—），男，福建省宁德市寿宁县犀溪中心小学。

目前信息技术发展速度很快，许多教师在教学中采用信息技术，从而开辟出一条有别于传统教学的新的教学途径。将信息技术应用到小学数学的教学中，可以使教学内容更直观、更立体，有助于激发学生学习兴趣，可以帮助学生理解并掌握学习内容，对教师教学质量的提高有着重要意义。

一、信息技术在小学数学教学中的运用价值

（一）有利于激发学生学习兴趣

小学数学教学的一项重要任务是将学生的学习兴趣激发出来。学生只有在产生学习兴趣之后，才会积极主动地去学习，去思考，去探索更多的知识。学习兴趣在学习中是一个很重要的因素，激发学习兴趣可以推动智力发展。而兴趣及动机并不是天生就有的，需要通过外界的事物进行激发。教师运用信息技术，可以创造出较有新意的学习环境，弥补传统学习环境的不足，最大限度地激发学生的学习兴趣［1］。

（二）有利于培养学生数学思维能力

培养学生数学思维能力是小学数学教学的核心目标，需要让学生经历“实践—认识—再实践—再认识”的过程，引导学生在实践中应用、学习，不断完善知识体系。在小学数学教学中应用信息技术展示动画、视频等，有利于引导学生自主思考，让学生主动去探索、发现知识，或以小组讨论的方式进行交流，取长补短，从而激发自身的积极思维，提升自身的数学思维能力。

（三）有利于提高教学质量

小学数学教材中有很多的插图，虽然插图的内容比较生动，但是插图本身是静态的，插图反映出来的通常只是实物变化的结果。而利用信息技术将静态的插图转变成动态的画面，能丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，同时还可以帮助教师更好地完成教学任务。例如，在讲解如何将圆的4等份、8等份、16等份转变成相似的平面图形的过程中，如果教师只是将最终的结果以静态的图形展现出来，那么有的学生对于转变的过程就难以理解。而应用信息技术将图形转变的动态过程展现出来，可以使这部分比较抽象的内容变得形象具体，让学生对转变的过程印象更深。之后，教师再引导学生以小组为单位讨论圆和正方形之间有什么关系。学生因为之前已经直观地看到了图形转变的过程，所以就容易理解这部分知识。此外，采用这种动态的教学方式还可以活跃课堂气氛，弥补传统教具的不足，使学生将所学内容深深地印在脑海里，从而提高教学质量［2］。

（四）有利于创新教学方式

在教学中，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师要抓住教材中的创造性因素，给学生不一样的学习体验。教师将信息技术运用到教学中，就可以发挥信息技术独特的优势，创新教学方式，采用多样的教学形式，创建出能激发学生学习兴趣的良好环境，从而利用学生的好奇心去引导学生更好地思考问题、解决问题［3］。

（五）有利于提高教师的专业技能

在传统教学中，教师往往需要查阅大量的资料，这会浪费大量的时间和精力。而信息技术的普及，为教师查找资料提供了捷径，教师不必再耗费大量的精力、时间去备课。这样教师便可以将更多的时间和精力放在教学技能的提高上。此外，教师若想高效、顺利地达成教学目标，还需要熟悉各种信息技术设备。因此教师还需要发展信息设备运用能力，提高自己的信息素养。总之，信息技术与教学是相辅相成的关系，将信息技术运用到教学中可以让教师的专业技能得到提高。

二、信息技术在小学数学教学中的运用技巧

（一）素材的使用要多样

教材中的信息有一定的局限性，难以满足所有学生的发展需求。在教学中运用信息技术则可以打破这种局限，丰富教学素材，增加信息量，让学生除了能掌握教材中的知识，还能掌握一些额外知识，还能让抽象的知识变得生动具体，让学生更好地理解。在开始教学之前，教师可以根据教学内容让学生搜集一些相关信息，再利用多媒体设备展示这些信息，为学生学习新的知识做好准备。如对于“圆的面积”这部分内容，教材只展示了抽象的圆，而生活中圆形的物品比较多，教师可以在课前让学生找一找生活中有哪些物品是圆形的，并将其拍下来，然后在课堂上让学生用多媒体设备进行展示。此外，教师还要利用信息技术搜索更多的资源，并在课堂上给学生补充展示，以丰富学生的知识。

（二）设备的使用要灵活

在传统的教学模式中，大多教师使用的教学用具仅有黑板、粉笔等，有的教师虽然会用多媒体设备，但通常只在设备上制作课件，通过展示图片来完成教学。这些教学方式比较死板、机械，会对学生的学习效果造成一定的消极影响。为此，教师需要灵活使用多媒体设备。如在教学“圆的面积”中有关等分的内容时，教师可以灵活使用多媒体设备进行操作，用不同的颜色来标示相关图形，展示动态的图形变化过程，使图形“活”起来。此外，教师还可以让学生上台进行动手操作，自主演示与理解。

（三）课件的设计要巧妙

小学生思维发展尚未成熟。与枯燥的画面相比，生动有趣的画面更能吸引小学生的注意力，激发他们的学习积极性。教师在运用信息技术制作课件时，可以添加各种元素，尽可能丰富画面的呈现形式。如教师在教学“圆的面积”时，应尽可能选择色彩丰富的图片，巧妙设计课件，吸引学生的注意力，在学生掌握怎么计算圆的面积之后，让他们计算相关图形的面积，以巩固所学的知识。

三、信息技术在“圆的面积”教学中的运用

（一）通过直观的演示加深学生对题意的理解

为了帮助学生掌握“圆的面积”的知识，教材通过展示一道例题来让学生了解圆的面积与圆的半径之间的关系。例题的内容为：图1中的圆以正方形的边长（4厘米）为半径，请利用数方格（每一个小格表示1平方厘米）的方式得出这个圆的面积，然后填空。填空的内容为：正方形的面积=（ ）平方厘米，个圆的面积=（ ）平方厘米，圆的面積=（ ）平方厘米，圆的面积大约是正方形的面积的（ ）倍。

在教学这道例题的过程中，教师需要先帮助学生理解如何以正方形的边长为半径画出一个圆，为后面的讲解做铺垫。教学片段一如下。

教师问：下面我们一起来观察这幅图（如图2所示），你们是怎么理解“以正方形的边长为半径画出一个圆”这句话的？

学生答：这个正方形的边长就是圆的半径。

教师总结：图中的“r”表示的是圆的半径，也是正方形的边长。

因为学生对于变化的事物是比较敏感的，所以为了让学生深刻地理解题意，教师通过课件将正方形呈现出来，然后演示“以正方形的边长为半径画出一个圆”的过程。这样教学可以抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，引导学生去观察、思考，让学生更清楚题意。

（二）通过直观的演示拓宽学生解题思路

教学片段二如下。

教师问：下面我们继续观察图1，你们知道图中的“r”代表几厘米吗？

学生答：“r”代表的是4厘米。

教师问：正方形的面积是多少？为什么？

学生1答：正方形的面积是16平方厘米。因为一个小格表示1平方厘米，我一个一个数之后发现共有16个小格，所以就是16平方厘米。

教师问：这是一种方法，那么别的同学还有其他的计算方法吗？

学生2答：已知正方形的边长是4厘米，4×4=16，所以正方形的面积是16平方厘米。

教师问：虽然这两位同学的计算方法不同，但是他们算出的结果是相同的。那么知道了正方形的面积是16平方厘米之后，要想知道圆的面积是正方形的面积的几倍，就需要知道圆的面积。圆的面积怎么求呢？

学生3答：可以先计算出个圆的面积，再算出整个圆的面积。

教师问：那么就请同学们计算出个圆的面积。有谁计算出来了吗？

学生4答：我算出的结果是12平方厘米。

学生5答：我算出的结果是13平方厘米。

学生6答：我算出的结果是11平方厘米。

为了解答“为什么计算出来的结果不同”这个问题，拓宽学生的解题思路，教师利用信息技术展示了一幅图（如图3所示）。学生通过观察发现，圆在有的小格中是占满的，而在有的小格中是没有占满的。可见，通过数方格的方式算出来的结果可能是不同的。

（三）通过直观的操作、演示提高学生几何直观能力

化曲为直的思想和极限思想是抽象的，部分小学生很难理解，因此就需要教师去引导。在本课中，学生认知的冲突点是“能否把圆转变成已经学过的图形”，这也是教学的生长点。如果教师单纯地用语言来解释，那么部分学生可能无法根据教师的描述想象出相应的图形，也就很难理解并掌握所学内容。

在教学的过程中，教师可以通过课件将圆的4、8、16、32等份（如图4所示）展示出来，然后引导学生观察图片。学生观察以后发现：把圆等分的份数越多，每一份的小扇形的弧度就越小，看起来就越像一个三角形。在学生得出这个结论以后，教师继续提问：“如果将圆无限地等分，那么每一份的小扇形会有什么变化？”教师通过这样的一个问题，为实现将圆转变为已经学过的图形提供了理论基础与实践基础，可以培养学生的几何直观能力。

然后，教师将班级的学生分组，让每个小组相互合作，将圆形纸片按4、8、16等份剪开，试着拼一拼，并展示拼好的图形，引导学生观察哪一个图形最接近平行四边形。学生通过观察发现，将圆按16等份剪开后拼出的图形最接近平行四边形。

考虑到32等份、64等份、128等份的圆形纸片剪起来难度比较大，且借助静态的图片又不能让学生很好地理解，所以教师通过信息技术将转变的过程进行演示，并展示最终拼出的图形（如图5所示）。

结语

总之，將信息技术运用到小学数学教学中，可以将知识形成与发展的过程以动态的方式呈现在学生面前，让学生深刻地理解并熟练地掌握，同时可以培养学生的想象力。需要注意的是，在把教学与信息技术相结合的过程中，教师不应为了应用信息技术而盲目地去应用，而应将教学目标和学生实际情况作为教学的出发点，合理运用信息技术来提高教学质量。

【参考文献】

［1］ 曲丽华.浅谈信息技术在小学数学教学中的作用［J］.教学考试，2017（28）：153.

［2］ 南全福.如何运用信息技术提高小学数学教学效率［J］.名师在线，2019（26）：83-84.

［3］ 黄晓乐.小学数学信息化教学创新应用研究［J］.教育界，2020（07）：36-37.