小学英语问题式教学法

在语言的教学中，情境的创设起着至关重要的作用，教师在教学开始之前采用多种方式将学生的学习思维引入，能够让学生在课堂上更具有表达的欲望和热情，更积极主动地配合教师的教学过程，如此，整节课的教学氛围非常活跃，教师的教学进程也会非常顺利，通过学生的反馈可以看出，学生的学习过程整体较为轻松，学习成效也非常显著。本文主要介绍问题式教学引入法，为广大小学英语教师提供一定程度的指引。

問题式教学的主要形式是教师通过向学生提问，引导学生思考与本节课教学相关联的内容，接着在教师的带领之下完成课本内容的学习，积累一定的词汇和表达，最后教师再让学生试着运用本节课掌握的新知识将自己在课前想到的一些中文表达转换成英语形式。以My Week的教学为例，在课堂伊始，教师可以让学生回忆自己上一个星期做了什么或是自己印象中最记忆深刻的一个星期做了什么，教师可以将学生提到的一些活动记录在黑板上。接着教师带领学生学习课本上提供的课文单词，在这节课结束以前，教师可以让学生试着运用自己刚学习到的句式来把自己上个星期做的事情翻译成英语，“I have a PE class last week”“I often play football on the playground”等，让学生运用新学习到的知识内容，加深知识理解深度。

在了解了具体什么是问题式教学以及在英语教学中如何使用之后，接下来将探讨如何更加高效地使用这一教学方法，帮助学生在有限时间之内获得更好的学习体验，帮助教师在有限的课堂教学时间之内带领学生取得更好的教学效果，实现素质教学。

问题式教学的目的是能够让学生更快速地进入教学情境中，所以教师在问题的设置和提问方式的选择上，需要深入考虑到学生的兴趣以及年龄特点，用更加合理的方式引发学生的共鸣，让学生能够具备更加强烈的表达欲望。如My Week的教学，教师一方面需要考虑本节课的主题，即让学生讲一讲一个星期之内发生的事情，主要跟课程与活动有关；另一方面，教师需要考虑学生比较感兴趣的课程与活动。在让学生回顾上一个星期的经历时，教师需要让学生在合理的范围之内充分发挥自己的个性。除回忆以外，教师还可以让学生计划下个星期要做什么，这也能帮助学生为后面的表达积累一定的素材。当然，问题的难度也能够直接决定学生对问题的感兴趣程度，教师需要选择一些更贴近学生实际生活，以及在小学这一年龄段学生的实际生活中真正会发生的事情。对于学生回答的结论，教师也不能轻易地用某种标准进行判断，否则将会极大程度打击学生的主动性。比如有些学生会说他们上个星期上了科学课，而科学这个词汇他们并不会表达，也不在本节课的教学内容中，教师不能直接忽略学生的这一答案，也不要直接将“科学”这一词的英文表达告诉学生，而是要鼓励学生在课下主动借助外界手段查阅这个词的英文表达并积累，以此培养学生的自主学习能力和意识。

  2.运用更加深入的问题启发学生思考

课本上章节题目很多都是疑问句，比如“What can you do？”教师可以直接选择标题当作问题引入，也可以换一种方式来启发学生的深入思考，帮助学生学习更多深层次的内容。比如这一章的教学主要是让学生介绍自己的特长以及能力，运用“Can you...？”这一句型对别人的能力和兴趣进行提问。教师首先让学生用“I can...”这一句式造句，说一说自己的特长或者是自己比较喜欢的特长。这种是比较简单的提问方式，能够快速将学生引入教学，效果也比较明显，但是这样的教学方式存在一个明显的缺陷：学生的思维往往只停留在这节课的教学内容上，也就是学生并没有真正将学习内容联系在一起，从短期内来看，这样的教学形式似乎并没有产生什么问题，但是从长远来看，学生的实际表达能力和学科思维并没有得到真正的培养和提升，所以，教师在选择问题时可以适当将学生引入更加深层次的范围中。比如，教师可以将两个章节的内容联系其他进行提问，引导学生将新旧知识交杂在一起进行运用，在学习完My week和What would you like？这两章之后，教师可以让学生讲一下自己在上个星期吃到的一些食物，或者是让学生来讲一下自己在上个星期中吃饭点餐的场景。任何单元的学习都可以与前面的内容进行非常有效的结合，学生在教师的带领之下，能够将所学习的内容用更加新颖的方式结合在一起，熟练运用各种句式和表达，同时逐渐提升他们的口语表达和书面表达能力。

总之，问题式教学可以非常有效地活跃课堂教学气氛，激发学生的表达欲望，提升其课堂参与感。对于教师而言，这是了解学生综合学科能力的重要过程，学生的口语表达，学科思维以及书面表达能力都能够在与教师互动的过程中体现，教师需要深入了解学生的学习兴趣以及学习习惯，在此基础上设计出更加吸引学生的问题以及提问方式，让学生在具备较高课堂参与感的前提下实现学习能力的综合提升。

（作者单位：山东省博兴县兴福镇厨都小学 祁冰）