培养学生言语交际能力的策略

孟庆玉

语文教学是指向言语交际的。言语交际在理解上通常指师生、生生之间的言语活动，是阅读教学中最常见的情形。在阅读教学中，教师要采取适宜的策略来培养学生的言语交际能力。

一、语境还原策略

语境还原就是由作品到语境的逆向转换过程，即学生根据作品中的语言表达，想象作者当时是怎样想、怎样写的，体验作品中蕴含的思想感情。

如教学《我的伯父鲁迅先生》，文中有这样的表述：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净……”在这一语言表达中，突出的是人物动作的描写，如果教师只要求学生圈画出描写人物动作的词句，从中体会伯父对劳动人民的同情，这样的理解就停留在文字表层。教师要抓住其中的细节描写“半跪着”，以语境还原的方法，引导学生想象那一刻伯父为什么要半跪着，他为之半跪着的是什么人；你平时对半跪着有什么想法，有没有半跪着的经历，如果有你是为什么半跪着的，半跪着时你最直接的感受是什么等。经过这样的语境还原和对话、体验，学生就能够从鲁迅先生对待一个素不相识的车夫的行为举止中深刻领悟人物的高贵品质和伟大精神。

二、内容整合策略

在阅读教学中，教师容易随着故事情节发展的态势串讲课文，这种串講对学生来说不能形成整体上的语文能力发展，反而会使学生陷入追逐内容的泥潭中。解决这种困局的方法是将零碎的教学内容进行整合，设计成互相联系、有机衔接的言语板块，让学生在听说读写的语文实践活动中，通过联结学习与自主建构，发展言语智能和语文核心素养。

如教学《桂花雨》一课，课文所在单元的语文要素学习目标是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。对此，教师针对文本中能够体现课文题目的描写情形——摇桂花，设计主问题：“作者是怎样把摇桂花的情景写具体的？对抒发感情有什么作用？”在主问题的驱动下，学生通过圈画课文第四和第五自然段中的词句，开展对主问题的探究学习：在描写摇桂花的方法中，作者主要采用动作描写、语言描写来写当时那种欢乐的场景，重点表达的是作者对摇桂花活动和桂花香气的喜爱之情；在作者抒发的感情中，更多更浓郁的是思乡之情，与摇桂花有什么关系呢？学生联系上下文思考摇桂花的目的，认为：在故乡桂花飘香的季节摇下新鲜的桂花，有多项用途，如做桂花饼、泡茶等，而母亲就把摇下来的桂花送给乡亲们做桂花饼，让村子全年都浸在桂花的香气里。由此可见，作者在写摇桂花时，没有直接写思乡之情，但母亲出现在摇桂花的场景中，就是为抒发思乡感情作铺垫的。

三、言意共生策略

在不同学段，教师在文本中挖掘与选择的语言训练点的要求不同，目的都是让学生在言语交际中学习语言运用、语言表达，得言又得意。

如教学《雪孩子》一课，这是一篇富有童趣的故事，雪孩子勇敢善良的品质就是在有趣的故事中体现出来的。因此，教师在指导二年级学生阅读这样的故事时，就需要通过创设说话与写话情境，让学生进入情境之中，借助想象开展对话、表达等言语交际活动，一方面理解雪孩子的品质，另一方面提升学生的言语品质。在具体课文教学中，兔妈妈在出门时为小白兔堆了一个雪孩子。教师可以就此创设学习情境：妈妈不在家时，雪孩子是怎样陪伴小白兔的呢？学生找到课文中的句子“小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听”，教师让学生仿照这样的句式说：雪孩子_____给小白兔_____，______给小白兔____。说完了之后，学生再选择自己喜爱的句子写下来，提升言语交际品质。

总之，教师在阅读教学中，需要聚焦文本中有价值的语言表达形式，组织学生经常开展相关的言语交际活动，逐步提升学生的言语交际能力和水平。