利用阅读教学，促进核心素养发展

梁琴秀

教育的目的不仅是让学生掌握知识，更重要的是要培养学生的综合素质。阅读可以帮助学生提高语言表达能力、思维能力、创新能力和团队协作能力，从而提升学生的综合素质与核心素养。阅读素养的培养不仅包括识字、语法、阅读速度等方面，还包括理解、分析、评价、运用等阅读策略。只有让学生从小就掌握正确的阅读方法，才能够真正提高他们的阅读能力和阅读效果。并且，在阅读中，学生可以了解不同的文化、历史和风俗习惯，从而提高文化修养和人文素养。阅读还可以帮助学生建立正确的价值观，塑造积极向上的人生态度，培养良好的人际关系和社会责任感。因此，教师要注重在小学教育中发挥阅读教学的积极作用，让学生在阅读中获得更加全面和丰富的成长体验。

一、筛选阅读内容，培养学生的读书习惯

教师应当为学生精心挑选适合他们年龄阶段和心理特点的文章和故事，引导他们以正确的阅读方法进行有效的阅读。在循序渐进的过程中，教师应当培养学生的核心素养，提升他们的阅读能力。教师可以创设相应教学情境，以此增强学生对文本情感的深入理解。

例如，在三年级上册《在牛肚子里旅行》一课中，教师可以引导学生分角色朗读课文，让他们深入了解“旅行”的过程。在故事开始前，教师可以向学生提出疑问：为什么红头要到牛肚子里旅行？它在牛肚子里的旅行线路是怎样的？让学生带着问题去阅读文章，这样可以使他们在阅读时注意力更加集中。随后，教师可以让学生主动挑选角色有感情地朗读课文，最好与表演同步进行。用这样的方式让学生体会每个角色的心理状态，同时也增加了课堂趣味性，可以有效提高课堂教学实效。在朗读过后，教师可以让学生交流探讨红头的旅行过程，再进行板书归纳：嘴巴——胃部——嘴巴。当教师让学生再次精读课文时，学生就能自己体会红头的心情变化。教师可以让一名学生朗读红头所说的话，让其他学生在听的过程中深切体会红头的旅行过程和心情变化。

二、拓展阅读知识，促进学生的思维发展

如今，小学语文教学呈现出多样化趋势，多媒体设备应用于课堂，丰富了教学内容，拓展了学生的阅读视野，还激发了学生对阅读的兴趣。在教学中，教师利用多媒体设备展示生动的图片、视频、人物故事及作者生平等，进一步拓宽了课堂教学的内容，促进了学生思维的发展，使学生在阅读中获得更为立体的思考体验。

例如，在五年级上册《牛郎织女》 一课的学习过程中，教师可以运用相关的小视频开展阅读活动。教师先利用动态化的视频影像吸引学生的注意力，然后再邀请学生结合视频内容为大家讲述《牛郎织女》的故事。这时教师便可以进行小组评分，看看哪一组讲得好，这在一定程度上可以提高学生的课堂参与度，使接下来的教学内容能够在一个积极的氛围中顺利开展。教师可在PPT上设置连线题，请学生回答各个人物的性格特点（织女：善良、勤劳，喜欢自由自在的生活；王母：冷酷自私、凶恶霸道；牛郎：忠厚、淳朴、善良）。此外，教师还应引导学生接触更多体裁的文章，如散文、诗歌、小说等，为学生提供一个交流分享课外阅读内容的平台，促进学生积累知识，提升核心素养。

三、引导学生自主阅读，掌握阅读方法

为了激发学生的阅读热情，教师应巧妙地运用面部表情、动作姿态等身体语言，活泼、幽默地呈现阅读材料，让学生仿佛身临其境，心生共鸣。此外，丰富多彩的教学方式也应成为教师的必备教学技能，如，创设情境、小组讨论、角色扮演、自主探究、游戏活动等，通过多元化的教学手段激发学生的课堂参与度，提高学生的阅读兴趣与主动性。

在提高学生阅读能力的过程中，教师起着重要的引导作用。正确的阅读方法是学生必须掌握的能力，教师要指导学生认识和理解文章，感受到其中的思想和情感，掌握并正确运用语言文字。读、想、说、写，是这个过程中必不可少的环节。在教学准备中，教师应为学生设计好导读问题，推动学生深入理解文章，要求学生能够进行灵活复述。掌握了文章内容后，朗读和默读便成为了技巧训练中的重要手段。朗读可以锻炼学生的基础阅读技能，提高学生的阅读热情，并调动课堂气氛。正确的朗读要求不读错字、不添字、不漏字、不唱读、不重复字句、不颠倒朗读。教师还要督促学生注意朗读时的语调、语速和情感。默读则是学生结合视觉和大脑的活动获取文字信息和知识的方法。閱读能力是理解力、记忆力和阅读速度的集中体现。教师可以传授扫视法和摘要法来提升学生的默读能力。扫视法指通过扫视语句进行整体阅读。摘要法则要求学生对文章信息要敏感，能提取文章段落的主旨，这也需要教师在平时对学生进行强化训练，通过监督指导提升学生的阅读能力。

四、鼓励学生表达，培养学生的审美素养

审美素养是语文核心素养的重要组成部分，是学生在阅读时需要具备的基本能力。因此，在阅读课程中，教师需要着重强化学生的审美能力和鉴赏水平，要为他们创造更多内容分析和观点表达的机会。

比如，在学习六年级上册《月光曲》这篇文章时，教师就可以为学生提供表达的机会，让学生独立分析并欣赏文章。在教学过程中，教师先让学生自行阅读文章，并向学生提出问题：你比较喜欢文章中的哪部分？原因是什么？你最喜欢的语句是哪几句？让学生在阅读中思考，提升阅读质量，这样才能使学生在阅读中更好地欣赏、探究文章，从而准确地表达自己的看法。学生分享自己的想法时，教师要及时给予学生鼓励，以增强学生的自信心。当学生分享出现错误的内容时，教师要引导学生进行改正，实现语句最大程度的优化。核心素养下的语文阅读教学能够使学生在准确欣赏文章的同时，提升审美素养，提高综合素质，更好地完成教学目标。因此，教师应该为学生创造更多表达观点的机会，使其能够更加积极主动地向其他同学分享对文章内涵的看法，并借此提升学生的鉴赏能力和审美素养，推动学生的全面发展。

提升学生的阅读能力不是一朝一夕的事情。教师应该考虑到阅读教学的发展现状，扬长避短，明确阅读能力对学生今后发展的影响，根据学生的心理特征，选取与之相符合的阅读材料，在拓宽他们文学视野的同时，提高其主动阅读文章的兴趣，并借此帮助他们养成良好的阅读习惯。教师应鼓励学生勇于表达自己的观点，引导学生形成独立的思维模式，激发学生对文章内容的好奇心，从而使其全身心地投入到阅读活动之中，在提高阅读理解能力的同时，提升语文核心素养。