浅谈如何基于工作坊有效构建班主任学习共同体

王娟 陈冰媛

现今，中小学校班主任培训活动大多以讲座的形式开展，针对性不强，且班主任教师以被动聆听为主，未能促进所有班主任教师在培训中共同研究、共同学习、共同探讨，没有形成有效的学习共同体。自2019年起，长沙市芙蓉区育才第二小学（下称育才二小）成立了班主任工作坊，以工作坊的形式来开展班主任研修活动，积极组建骨干团队，对班主任日常班级管理问题进行先行研究，再带着问题和坊员进行工作坊式研修，激活教师参与研修的主动性、积极性和创造性，让每一位教师都成为智慧的贡獻者和受益者，形成一个积极向上的班主任学习共同体。

一、理念建构，形成价值共识

共同的理念价值对一个工作坊而言非常重要，它能让团队行稳致远。在开坊之初，通过多方讨论与思考，班主任工作坊确定了核心理念，即让每个儿童在班主任充满智慧与情怀的陪伴与引导中健康快乐地成长，并取名为“慧心屋”。其一，期望班主任用“智慧”筑造，用“爱心”温暖，建设一个个班级小屋；其二，“慧心屋”也是所有班主任的港湾，大家在此凝聚智慧，汇聚爱心，工作坊将成为班主任前行的导航。

同时，基于建立工作坊的目的和意义，工作坊提炼出了“五心并举，德润童心”的工作理念。“五心”即爱心、慧心、细心、耐心、童心。具体而言，就是用爱心去经营，关爱每一个儿童；用智慧去浇灌，提升管理艺术；用细心去发现，把握教育契机；用耐心去引导，相信花开有时；以童心去陪伴，理解尊重儿童生命。

“慧心屋”班主任工作坊成立以后，以班主任的工作日常为切入点，以“五心工程”为思想指南，不断优化班主任的班级日常管理。

二、组织建构，探索共研模式

班主任工作坊主要研究团队由一名坊主和若干名骨干教师组成，全体班主任教师都是工作坊的成员。骨干团队由学校班主任工作中优秀且有特色的教师来担任，每一位教师都有所专长，如坊主伍珊琳老师的班级文化建设、坊骨干刘嫦娥老师的家校沟通和书香班级建设、坊骨干黄婷老师的班级常规管理、坊骨干吴丹老师的特殊儿童教育、坊骨干杨冬敏老师的学生探究性学习等。

工作坊确立了“骨干引领、同伴互助、共研共行”的研修方式。在坊主和骨干团队的带领下，坊员将自身在建班育人过程中遭遇的瓶颈问题作为研修资源，大家一起聚焦共性问题，通过“一期一会”“一会一主题”，形成了一套适用的研修流程。

第一步是主题选定。每学期，工作坊会依据班主任工作中的某个方面进行主题的设定。主题方向可以是本学期班主任工作中最迫切需要解决的问题、班级管理工作中最重要的一个环节，或是年轻教师的困惑。第二步是前期调研。主题方向明确以后，骨干团队会有针对性地开展前期的一些调研，通过设计调查问卷或量表，广泛了解班主任教师的心声及不同年级的具体需求，并同步征集团队中教师已有的经验。第三步是骨干研究。骨干团队通过前期调研了解到班级建设所面临的实际问题与困难后，再经过数次的集体研讨，对研修内容的选择、教师的接受程度、研修形式的设计等方面进行先行研究，以便在组织活动中达到更好的研修实效。第四步是团队共研。工作坊研修活动通常采用团队共研的模式，研修形式尽可能多样化、生活化和真实化，如采取主题沙龙、小组探讨、实地参观、情景模拟、专题分享等形式，以此真正激活教师参与研修的主动性、积极性和创造性，充分挖掘他们一线从教的经验，促进其进行真实的研究与深入的思考。第五步是实践探索。班主任教师将这些共创共享的教育智慧内化后再进行班级化实践，不断优化和完善自己的班级教育策略，思与行同步，形成一个闭环式研修模式。就此，工作坊以探究式、合作式及体验式的研修方式，让每一位教师都成为智慧的贡献者和受益者，团队的育德能力与育德素养不断提升。

班主任工作坊开坊以后，每期一次的主题研修活动持续开展，内容涉及班级文化建设、家校共建、特殊教育、班级管理、班主任团辅、项目化学习等。这些主题研修活动很好地促进了班主任教师梳理建班育人经验、总结提升育人理念，满足了不同发展阶段学员的成长需求，能够促使其培养研究意识并形成个人特色。

三、内容建构，丰富专业内涵

育才二小为班主任工作坊的骨干团队和班主任团队不断搭建各种学习交流、实践考察的平台，努力引导学员探寻班主任工作增效路径，绘制教师成长树。

1.经典研读，提升专业素养

阅读是促进班主任专业成长的“高速路”。学校为班主任教师提供了丰富的阅读菜单，鼓励学员一起研读经典著作、及时撰写读后感和读书笔记、积极分享心得体会，从理论源头寻找班主任工作新的增长点，夯实自身专业素养。

2.送培送训，开阔人文视野

工作坊课题研究坚持主题研修与送培送训相结合，借助优质的培训活动，为班主任教师提供学习与成长的平台。骨干团队中，吴丹老师和黄婷老师参加了“2019星教师小学课程周主题峰会”，盛琥君老师和伍珊琳老师参加了“全国中小学核心素养下德育创新与班主任工作暨心理健康教育专题研讨会”。2021年，班主任工作坊全体成员来到湖南省博物馆进行参观学习；2021年5月，20余名班主任教师代表参与了“第十八届全国中小学德育与班主任工作高峰论坛”；2021年7月，班主任骨干团队和课题组教师参与了“一班一世界”蒲公英班主任论坛的线上直播学习。

四、成效初显，构建有效学习共同体

历经近三年的班主任工作坊研修活动，我们见证了班主任在这个学习共同体中的集体成长，看见了整个班主任团队积极向上的状态，学校班级工作也越来越好。

基于工作坊的形式，学校构建了一个共研、共思、共行的班主任成长共同体，形成了以学员为中心、以问题为导向的新型班主任成长共同体，初步总结出了一种基于工作坊共研模式的“骨干引领、同伴互助、共研共行”研修方式，并形成了“主题选定—前期调研—骨干研究—团队共研—实践探索”的研修活动流程。

班主任工作坊的学习共同体研修模式，是团队的合力、智慧的碰撞，是项目化学习、探索性研究，以此不断推进教师自身发展，助力学生成长，让班主任工作变得更幸福，让每一位班主任都成为学生生命中的贵人！