高中地理课堂教学优化策略

□江苏省宿迁市马陵中学 蔡 倩

在当前核心素养导向及新课改的教育背景下，高中地理课堂也应顺势积极转型，不再单一地以分数作为高中地理教学的最终参考点，而是注重学生地理核心素养的提升和改善。教师需要基于这一理念指引进而加强学生的学习主体作用，致力于探寻一条改革课堂教学的道路，在教学方式和观念以及教学内容上，要注重强化学生素质及提升能力，力求在教育中提高学生学习的自主性。当下教学转型的关键时期，高中地理任教教师应勇于创新和尝试，积极优化地理课堂教学策略，从而有效提升教学质量与水平，实现高中地理课堂的教学优化。

高中地理兼具人文和自然特性，教学内容开放性和实践性强，时空跨度大。高中地理的难度继初中地理后，在广度及深度上都进一步有所发展，也有许多抽象性强的知识点，学生在遇到难以理解的问题时，需要高中地理教师及时疏导和专业指引，帮助学生深度理解消化所学知识。在高中地理课堂中，任课教师要注重传授地理学习的方法，助力学生掌握人类活动和地理的相互关系，以及更进一步了解不同区域间的地理文化差异。高中地理教师要注重日常课堂教学，实现课堂教学的优化，充分保障学生学习地理的高效率以及地理核心素养方面逐步提升。

一、当前高中地理课堂教学现状简析

（一）教学理念和模式决定了当前单一的教学内容，导致地理课堂呈现缺乏知识面的拓展，教学浅层化现象，导致学生思维能力局限

当前很多高中地理任课教师没有在新课标核心素养的要求下及时更新自身的教学理念及模式，并在高考的压力下，鉴于教学时间短，教学任务艰巨等客观情况，在授课过程中采取比较功利化的教学模式，着眼点局限在高中地理课本教材，教学内容缺乏新颖性和多样性。这种教学模式导致学生对高中地理课程明显缺乏兴趣。部分教师在授课过程中过度依赖课本，对课本内容缺乏整合和建构，且缺乏对相应知识的课外拓展，不能有效加深学生对学习内容的深层理解。譬如针对我国水资源状况的课程，在应对水资源问题时采取的举措，一般只局限在中国的大型调水工程，教师很少就此知识点进行拓展。拓展的方式如下：比如可以设置教学任务，让学生进行课外资料查阅，看看世界各个国家都是通过怎样的方式解决本国水资源不足的问题的，是否和我国一样采取调水工程？如果是，具体是怎么操作的？通过这样的层级问题设置，使学生对本节课堂总体知识有了深入理解，实现了课本教学内容的深层化，同时开阔了学生眼界，发展了他们的逻辑思维，让学生在学习中学会主动解决问题。

（二）部分高中地理教师专业素养和教学方法欠缺，教学课堂模式呆板，在授课时缺乏对学生的适时引导，无法激发学生学习兴趣

作为高中地理课堂的引导者，部分高中地理教师的专业素养和教学方法亟待提升。由于教师专业知识匮乏，学科知识的专业性把握以及讲授等都相对缺乏科学合理布局，导致课堂质量偏低。此外还有部分教师的课堂教学管理技巧有待提升，由于缺乏必要的教学手段和方法，导致学生和教师间关系不够融洽，课堂互动偏少，学生的主体地位没有充分体现。这种情况下很容易造成学生在课堂上不能及时跟随教师的课堂进度走，无法充分激活学生的学习兴趣以及创新思维能力，导致课堂效率不尽如人意。在高中地理的学习中，比如对于我国各地区天气状况及变化规律，很多地理任课教师仅仅将知识点罗列出来，然后学生负责死记硬背即可。没有充分结合各个地区具体的地理位置，以及地形状况，引导学生主动进行具体分析，然后在学生分析的基础上教师进行点评，并进行课堂总结。长此以往严重导致学生失去学习地理的兴趣，学生探索意识及能力得不到提升，依赖教师给出结论和重点，极大助长了学生思维的惰性，这和我国当前地理学科核心素养的培养理念是严重背道而驰的。

（三）学生缺乏对地理学科的主动学习意识，没有养成良好的地理学科学习习惯，针对地理学科知识的学习方法也明显欠缺

地理是一门综合性很强的学科，地理的形成和分布与人类活动休戚相关，且知识面广泛，和其他学科联系紧密。如果学生在学习地理的过程中没有养成良好的学习方法和思维方法，会直接影响学生对地理课程的学习兴趣和学习能力。但是当下的实际状况是很多学生对于该门课程的学习严重依赖课堂，依赖教师，不会主动预习，不能在课堂后进行及时巩固和知识内化总结，学习主动性明显欠缺。另外在地理知识的学习中，很多学生仍是背诵记忆模式，由于学生个人原因以及缺乏教师必要的指引，很多高中学生不重视对课堂所学知识的内容总结以及反思，导致学生对该学科知识的理解和记忆都呈现浅层化，基础知识的掌握不牢固。

二、高中地理课堂教学优化策略途径

（一）教师在新课标指导下及时更新教学理念及模式，加强学科教育教学钻研，实现课堂教学方法的根本性变革，深挖地理教材，进行深层化教学

高中地理任课教师应深入贯彻学生为学习主体这一理念，以学科学习引导者的身份来界定课堂，在课堂中积极通过教学目标科学构建课堂体系，注重在每个教学环节逐步引导，鼓励学生自主探究学习，激发学生的学习兴趣，使学生学会独立分析及思考，注重培养学生创新意识和地理学科思维习惯，引导学生充分参与课堂等。首先高中地理教师要深入钻研现用教材，深度挖掘并提炼教材的主要内容以及施教过程和方法，目的明确且由浅入深地进行知识拓展过程中的问题设计，在基础知识深度挖掘的过程中，实现学生环境意识以及学科能力的逐步提升。比如在学习我国的水资源时，可以结合当下我国各种资源总体状况，加强学生保护环境的意识，实现资源观念的提升；此外基于我国当下水环境和海洋环境，以及城市环境问题等，引导学生探究我国在环境保护方面的具体措施，以及成效如何。这种基于某个知识点，引出其他知识点，并把知识点进行网状化构建的逻辑思维导图教学模式，可以让学生在学习新知识的同时，实现把知识归在具体的问题下进行拓展，且与他相关知识点相联系，帮助学生构建知识体系。同时课堂中渗透了环保意识，以及学生的资源忧患意识，这充分贯彻了当下新课标的核心素养理念。同时通过地理教师的层层引导，学生的学科思维方法也逐步得以提升，从而真正实现课堂教学理念和教学模式的变革。

（二）注重地理学科教师专业素质和教学能力的提升，科学设计课堂教学，实现对学生学习兴趣的激发

首先，高中地理任课教师应当秉持终身学习的理念，不断更新自身专业知识体系，只有具备强大的专业背景，才能在课堂教学中实现知识讲授方式的灵活转变，以及教学内容的丰富化和趣味化。此外在当前信息化大数据背景下，知识更新以及地理学科持续发展，高中地理教师要时刻保持紧随学科前沿，用新的教学理念展开教学。同时在新课改的要求下，高中地理教师需要具备跨学科的专业知识，譬如和数学、化学以及物理等学科的融合。高中地理教师要注重和其他地理教师间的相互合作学习，在专业切磋中取长补短，不断完善并促进自身教学能力的快速提升。同时地理任课教师要加强和其他地理教师间的相互听课评课，针对不足进行教学反思等，多渠道实现个人综合教学素养的逐步提高。

其次，高中地理教师要针对性科学设计课堂教学，实现对学生学习兴趣的逐步引导。新课改背景下任教课教师应致力于优质课堂环境的建构，重视在课堂的各个环节科学设置提问，引导学生就教学内容展开深化思考，并为学生留有充足思考问题的时间，鼓励学生勇于举手发言，同时要注重问题的梯度性和层次性，科学设置相应问题的难度。经过课堂教学优化设计，鼓励学生主动探究所学知识，促进其思维发展，帮助学生逐步树立自主学习的地理学科素养，继而达成学习目标。比如在学习大气的组成与垂直分层时，教师可以在课堂开始前抛出问题：被雨水打过的玻璃，上面出现了很多泥点，请问为什么会出现这种状况？同学们了解大气的主要成分吗？通过如上问题设置，引导学生主动进行探究式学习，实现对学生学习兴趣的逐步引导。教师利用提问方式引出相关话题，既让学生在问题中以最快速度掌握当堂课知识点，又培养了学生的探究精神，提高课堂效率。

最后，地理教师应着力构建融洽和谐的教学课堂。融洽和谐的地理教学课堂可以对学生的非智力因素的发挥产生积极影响。轻松和谐的课堂拉近了教师和学生之间的距离，学生更加信赖教师，愿意进行课堂互动，从而活跃课堂氛围，实现学生在课堂中敢于探索，敢于发言，敢于质疑，为高效课堂奠定良好的基础。

（三）地理教学充分联系学生生活实际，激发学生自主学习意愿，培养学生从生活中发现地理问题，并学会运用所学知识分析解决问题，注重培养学生良好学习方法和习惯

首先高中地理知识不是孤立存在的，而是和我们每个人的生活都紧密相关的，是从生活实际中抽象出的概念，学科本身的复杂性使高中学生在学习中存在一定困难，影响到学生学习的积极性。所以高中地理任课教师为帮助学生高效吸收和消化抽象的地理知识，应在讲解重点知识时贴近实际生活，引导学生将地理知识和生活联合思考，使学生在深入思考中理解生活化的知识，使他们切实利用生活知识和经验进行自主思考与分析。例如在交通方式的学习中，交通运输与人们生活非常贴近，交通运输方式的变化给人们生活带来极大便利。教师可以通过多媒体辅助展示历史上的交通运输方式，即人力、船舶和马车等，接着教师再为学生展示现代交通运输方式，通过两者对比，学生自然能得出现代交通更快捷的结论。此时，教师可以给出问题：让学生就各种交通方式进行优缺点分析，帮助学生厘清各种交通方式的特点。学生通过积极讨论，基于个人认知和实际生活经验，得出结论。教师可以就学生结论进行综合性点评，帮助学生从不同角度思考分析，梳理地理知识，从而实现助力学生学会针对学习内容的理性分析方法。又比如针对学校出的新课程表，教师可以就太阳直射点问题引起的昼夜长短问题引导学生讨论或者巩固复习；或者通过四季的交替，引导学生探究地球自转和公转。因此在高中地理教学设计中，教师应尽力将理论知识和生活实际融合教学，通过学生在实际生活中的认知进行地理现象和知识的学习，激发学生主动学习的意愿，将地理知识寓教于生活，实现高中地理课堂优化创新的目的。

（四）重视地理实践教学，培养学生具体的地理实践能力

地理学科兼顾理论知识和实践能力的培养，仅仅在课堂中进行地理理论知识的学习是远远不够的，在高中地理教学中注重学生实践能力的提升也可以极大地提升学生的地理学科素养。在地理学科的学习中，很多实践知识需要学生亲自动手才能更深理解相关知识，譬如绘制等高线及地图，地理仪器的操作，学生经过亲自参与，实现对地理知识的深层感悟和实践利用。高中地理教师也可以创新实践教学，带学生走出课堂，进行游学实践。新课程素质教育背景下培养学生的地理实践能力需要教师创新地理教学活动课堂，带领学生去户外体验、探索观察，开展地理实践游学活动。在地理游学实践活动中，通过学生的亲自考察与实际调研，使学生感受到地理知识就在身边。在进行户外游学活动前，高中地理教师需要与学校教育部门进行沟通，请求提供活动方案与后勤保障。比如，高中地理教师可以带领学生去当地的山峰、湖泊，在游览过程中讲述它们形成的过程，以及周围的地形地貌；带领学生参观科技馆、天文台，讲述地理科技故事和天文知识。总之，在地理游学活动中，教师可以更好地引导和启发高中学生感知、思考地理现象和地理知识，提高他们的观察能力，培养他们的地理实践能力，从而实现提高高中地理学科教学效率的目标。

三、结语

总之，在新课改环境下高中地理任课教师要想实现课堂优化提升，首先要做的就是更新教育教学理念，进而在地理课堂上优化与革新教学手段。在创新模式的带动下，能让学生学习兴趣空前提高，并注重构建融洽活跃的教学课堂，借助设置问题、课堂生活化等方式，有效强化学生的主体作用，使课堂焕发出多元教学策略的光彩，同时重视地理实践教学，培养学生具体的地理实践能力，让学生的思维能力与学科素养得到长足的进步，进而达到素质教育所提倡的目标，促使学生热爱地理，从实质上实现课堂教学的优化。